任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用研究

摘 要 在本文中，我們對于高校英語教學中常見的任務型語言教學模式進行了探討，對于該過程所必需遵守的原則也進行了說明。此外，也結合本校的實際教學情況對常見的三個階段也做出了具體的分析。

關鍵詞 任務型 語言教學 高校英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

任務型教學法，簡稱TBLT，是一種通過布置任務的形式來完成某項事務的方法。自上個世紀80年代發明以來，已經在很多領域嶄露頭角，尤其是在語言的學習方面。特別是其核心組成部分比如任務前，任務環，語言知識要點等更是對傳統語言學習中“3P”原則的徹底顛覆，并對學生的學習產生了積極而又深遠的影響。在這個過程中，通過任務教學，學生的潛力不斷得到深挖。在參與完成任務的過程中，也培養了學生與周圍人員的合作精神與團隊意識，從而提升了學生學習語言中聽說讀寫各方面的能力。另外，注重個性發展，重視學習語言的過程也是任務型教學法的一個重要特色。它對于如今新形勢下高校的英語教學起到了相當強的促進作用。越來越多的老師正在采用這種方法來實現高校中英語教學的目的。下面筆者將結合自身學校的教學實際，來說說任務型教學法在高校英語教學中的實際應用。

1 任務型教學法的主要原則

1.1 任務型教學模式的目的性

在任務型教學中，一切事物的開始并不是漫無目的，隨心所欲的。學生在完成任務中所做的每一件事情都是事先在老師的腦海中經過精心設計出來的。可以說每一個學生所面對的任務都對應一個將來的學習目標。面對不同的同學，我們也可以通過分配不同任務的形式來強化其需要強化的學習內容。比如對于口語相對來說較差的學生，將任務中大部分需要口語表達的地方交給他，必然會使得其英語表達能力能夠在一個短的時間內取得突飛猛進的成果。其次，任務型教學模式的最終目的也不僅局限于課程的范圍之內。它與現實生活也是緊密聯系的。現在課堂上的學習任務可能就是對于學生以后踏入社會后生活的模擬。

1.2 任務型教學的深度和多樣化

在任務型語言教學模式中我們也要注意到一個深度的問題。首先，所選擇的內容是比較切合實際教學的，是學生能夠完成的。既不能夠太難，使得學生在規定的時間內完成不了任務，也不能夠過于簡單，以至于學生很快的完成任務，沒有什么挑戰，進而失去對英語學習的興趣。所選內容的難度要適中，盡可能照顧到班上每個人學習英語的需要。第二，任務的開展必須是多樣化的，具備一定的開放性，畢竟每個人語言學習的基礎有限。要充分注意到個體之間的差異性，千萬不能夠“一刀切”。若任務是以小組的形式進行，要確保組長在分配具體事物的時候使得每個人都有參與的機會，避免小組成員被邊緣化的現象發生。一部分人學習的缺失必然會對另一部分人的學習造成影響，全體人員的共同參與才能夠產生最大的受益。

1.3 任務型語言教學模式的開展形式

任務型語言教學模式不要總是局限于課本上的內容，可以充分的向平時的生活借取素材。要大膽的打破常規，添加進同學們喜聞樂見的個性化元素，多向娛樂方式靠近，可以采取做游戲，即興表演的形式，最大程度上引起學生的共鳴，這樣才能夠真正的做到以學生為中心。

2 任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用過程

眾所周知，在任務型語言教學模式中，著名的語言學家早在1966年就曾將其分為三個過程，即任務實施前階段，任務實施期間階段以及任務總結階段。但是按照筆者近幾年所經歷的教學經驗看來，這里面存在著不少的問題，下面將結合具體的教學實際，對任務型語言教學的每一個階段進行一個細致的說明。

2.1 任務實施前階段

在正式開始任務型語言教學模式前，我們要做的就是要盡可能的激發起學生對任務型教學的興趣。這時我們教師的語言尤其重要，在用詞上要非常慎重，不要以一種比較嚴厲的口氣來要求學生。語言力求盡量做到形象化和親和化。努力拉近學生與老師，學生與英語學習之間的距離。有時不妨讓以前參與過該任務型教學的學生或者播放以往活動視頻來吸引學生的眼球。

另外，任務型語言教學中的一些有關匯報時間、匯報內容的事情在這一階段必須要完完全全的確定下來，以免到最后產生一些不必要的拖延。在學生的準備活動中，老師也要密切觀察學生的每一個舉動，避免某些學生被邊緣化。遇見學生有不懂的地方時，老師也要做耐心的解答。遇到學生有自己獨到見解的地方，老師要靜下心來仔細的傾聽。

2.2 任務實施期間階段

老師可以在前一階段的基礎之上，并將學生以4人為單位分成小組，每一個小組中指定出一個小組長，分配一個不同的任務。例如怎樣送給朋友生日禮物；怎樣介紹自己國家的名勝古跡；怎樣在別人需要的時候幫助別人等。讓學生充分了解教材中任務的主題，嘗試著讓學生上臺進行模仿表演。最后以小組的形式進行匯報。在這一階段進行的過程中，難免會出現有的小組成員只顧著自己“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的現象發生。這種做法極大的挫傷了同組或者其他組成員的積極性。老師在面對這種情況時應該還需增添一項收集信息的任務。這樣就從根本上避免了這一現象的發生。

2.3 任務總結階段

在每一小組的學生進行結果的匯報，交流之后，老師應該做及時的點評工作。在點評中，我們不要只是從任務完成的好壞上對該活動結果進行一個評價。學生在完成任務過程中的一些表現也要納入到最后的評價之中，比如學生在完成任務中是否和團隊成員有好的相處，在遇到困難時是怎樣解決的，是否和周圍的人有眼神的交流等，這些都是應該要納入考核的地方。在評價的語言上，我們主要還是以鼓勵學生為主，使用諸如“Good job”和“Very good”之類的詞匯。這遠比那些說起來籠統，聽起來讓人不明不白的詞匯產生的效果要好得多。學生在聽過之后就會感覺到自己受到老師的重視，學習的熱情和信心也會高漲起來。在總結上，要對學生表演中的一些常用的表達方式和詞匯進行歸納匯總，糾正學生無意中所犯的錯誤。學生演練比較出色的地方，老師可以讓其在眾多同學面前演示一遍，讓更多的同學有所收獲。

總之，任務型語言教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，它克服了傳統教學模式中的一些弊端，給予了學生與周圍人員充分交流，鍛煉口語的機會。因而是一種從本質上提升高校英語教學實效的好辦法。我們只有通過理論和現有教學實踐的不斷結合和探索，從根本上解決其中所面臨的重重困難，才能夠保證高校英語教學的順利實施。

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