淺談西方外語教育對中國英語教育的啟示

摘 要 隨著世界經濟一體化的發展，英語教育的重要性不言而喻，中國英語教育一度成為社會熱門話題，英語教改之路向走向何方引發各方爭議。本文概述了我國英語教育的現狀和問題，對西方國家在外語教育方面的經驗進行簡要探討分析，為我國英語教育的問題提出了一些建議，以期促進我國英語教育的健康發展。

關鍵詞 西方外語教育 中國英語教育 教改啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經濟全球化，世界一體化的發展，科技、信息全球化的全面滲透，全世界人民之間的跨文化交往越來越頻繁，英語作為全世界使用最廣泛的語言的重要性日益突出，因此制定與本國國情相適應的英語規劃和系統的教育政策顯得非常重要。從20世紀末至今，英語已經被許多國家看作是經濟全球化、一體化背景下提高國際競爭力、促進民族間互相理解、包容和實現和諧跨文化交流的重要工具。專家、學者、公共知識分子和民眾對改革開放以來英語教育的成敗問題也是爭論不斷。近年來，國家對英語教育投入了大量的人力、物力，不過各方輿論普遍評價中國英語教育發展畸形，模式單一。本文將引出西方國家的外語教育模式和經驗，通過分析中國英語教育的現狀及困境，提出一些對我國英語教育發展的啟示性的建議。

1 中國英語教育現狀和問題

從20世紀中期的“向蘇聯學習”到現在的“全民英語學習熱”，隨著政治、經濟、文化和國際環境的變化，我國英語教育的地位不斷提高。改革開放至今，英語教育已全面深入中國的中小學，在一些發達的城市和開放地區已經普及到小學甚至幼兒英語啟蒙學校。不過，雖然我國已經進行了幾十年的英語教育和不斷改革，但真正能夠靈活運用英語的人才非常稀缺。“浪費資源”、“廣種薄收”是社會對我國英語教育的普遍評價。

隨著中國綜合國力不斷攀升，對專業英語人才的需求量也隨之大大增加，因此我國大力開展英語教育已是大勢所趨。不過我們必須看清，在九年制義務教育階段，中國學習英語的中小學生只能學到最基礎的語法知識和寒暄用語，實際操作性非常小且沒有適合英語訓練的文化環境。就算是相對高中以后甚至進入大專院校繼續學習英語的學生，他們在英語學習上也是局限于功利地為了順利升學，獲得證書或成功結業。雖然他們已經具備了基礎的聽說讀寫能力，不過時間一久，他們便幾乎不再接觸英語，更別說運用于日常交際和工作中，數年后便逐漸喪失英語以前積累的英語知識和技能。所以我們不難發現，語言環境的缺失很大程度上阻滯了中國英語教育的進程。

2 西方國家外語教育經驗

2.1 英國外語教育經驗

英語的外語教育啟蒙很早，最早可以追溯到幾百年以前，如今英語已經建立起相對完善的外語教育體系。在教學上，英語教育機構致力于確立長期的語言發展規劃，他們非常重視兒童早期的外語啟蒙，把改進中高級學校的外語教學水平和提高國民外語意識，發掘成人外語潛力作為其外語教育發展目標。就教學模式而言，英國外語教育力求“理論聯系實踐”，以直觀的教學手段，強調聽說讀寫技能全面發展，提倡以學生為中心的小班教學，注重學生直接參與，以語料輸入開始，讓學生反復模仿操練，達到熟能生巧。

2.2 美國外語教育經驗

美國外語教育標準可歸納為5個以C開頭的單詞：Communication（交際），Cultures（文化），Connections（聯系），Comparisons（比較），and Communities（社團），“5C”也被稱作《21世紀外語學習標準》。以下是這五個標準的具體內容及其所需要達到的教育指標。

（1）交際：不用英語而是用別國語言交流 ；（2）文化：了解多元文化，獲取跨文化知識；（3）聯系：聯系各種學科并習得多元信息；（4）比較：通過比較，加深對語言文化（下轉第162頁）（上接第135頁）本質的理解；（5）社區：參加各種國內外多元社區活動。

“5C”標準相互補充和支持，合力構建起相對完整的外語教育體系。作為美國當代最新的外語教育理論，不容置喙為其他國家外語教育提供了強大的理論指導和豐富的教學經驗。

3 西方外語教育對中國英語教育的啟示

隨著信息交流的加速，在較短的時間內，西方國家外語教學新的教育理念也可能得到認可，必然可以對中國英語教學有許多啟迪和指路意義。近年來，我國對英語教學進行了大刀闊斧的改革，和西方國家在外語教學方面取得了許多共識。從上述國家外語教學的經驗引起了筆者的關注和反思，得出了以下啟示：

（1）努力完善在職英語教師培訓模式。在職教師培訓在中國歷時較短，屬于教育發展中相對薄弱的一環。筆者認為我們應該根據自身實際，建立起在職教師教學培訓、進修、考核、評比的綜合培養體系。通過多批次培養和指導，號召教師們相互學習相互帶動，開展科研活動等形式多樣的方式，幫助他們提高科研和教學能力。

（2）改革課程設置，為學生提供更多選擇。近年來，我國許多著名學府紛紛降低了基礎英語課程的學分分值，這說明基礎英語在高校繼續大行其道的意義已經不在。據調查，就連多數香港大學已經直接取消了基礎英語課程，取而代之的是開設專業英語課程如外貿英語和機械英語等讓學生自由選修，這樣學生們便更能適應社會對多元化英語的強烈需求。因此在高校設置專業英語課程，學生可根據自己的愛好和實際需要，選擇對應的專業英語課程，不僅能學以致用還能激發學習英語的原始興趣和動力，可以說是一舉兩得。

（3）重視課堂教學過程，為學生自主學習英語創造壞境。外語教學實施可以分為五大過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學和課程評估。其中最為實際的，也是所有外語教師都直接參與執行的重要一環是課堂教學。筆者認為，教師可從兩個方面著手提升課堂教學質量：一方面，教師可以廣泛涉獵跨英語的文化知識，無論是結合時事熱點還是英語國家的文化特色，亦或是取材時下熱門的社交門戶微博等新鮮媒體，相信都能很好地誘發學生的學習興趣和激情。另一方面，由于中國英語教學受大班教育的時空局限，教師可以向學生提供和講解一些必要的自學方法，促使其發揮主觀能動性去營造良好的英語學習環境，能在沒有教師指導和監督的情況下，還能自我激勵，制定相對完善周密的學習計劃，并能自主通過一系列的英語學習體驗分析出自己的學習障礙，進而結合教師意見不斷改進英語學習方法和提升英語綜合能力。

參考文獻

[1] 顏治強.世界英語概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 陳靜.大學英語3A教學模式探索[J].外語教學，2006（5）.

[3] 胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失[J].外語教學與研究，2009（3）.

[4] 王棟.韓國中小學英語教學改革與發展述評[J].外國中小學教育，2010（3）.

[5] 廖春紅等.美國高等院校外語教學存在的問題[J].黑龍江高教研究，2007（1）.

[6] 陸效用.美國21世紀的“5C”外語教育[J].外語界，2001（5）.

[7] 王守仁.高校大學外語教育發展報告： 1979-2009[R].上海：上海外語教育出版社，2008.

[8] 張西平，柳若梅.世界主要國家語言推廣政策概覽[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[9] 劉天放.外語教學法的回顧及對傳統教學法的再思考[M].江蘇外語教學研究，2008（1）.