STSE教育在高中化學教學中的滲透

摘 要 STSE（即科學Science，技術Technology，社會Society，環境Environment）教育是國際理科教育改革的方向之一，高中化學教學中實施STSE教育有利于學生科學素養的提高，在此我們通過對STSE教育科學內涵的探討，分析它與新課程改革理念的內在一致性，提出從課堂教學、課外活動和習題設計三個方面滲透STSE教育思想。

關鍵詞 高中化學教學 STSE教育 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

STSE（即科學Science，技術Technology，社會Society，環境Environment） 教育是國際理科教育改革的趨勢之一，化學教育作為理科教育的重要組成部分，緊密聯系著科學、技術、社會與環境。2003年4月，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱化學課程標準）正式頒布，其中在闡述高中化學課程意義時指出“高中化學課程有利于更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，樹立可持續發展的思想”；“學生應在學習中認識到化學在促進保護環境等方面的重要作用”。 隨著化學課程改革的不斷深化，我們有必要在教學中融入STSE教育的理念，革新化學教學思路，探索高中化學教學中滲透STSE教育的策略。

1 STSE教育的科學內涵

STSE教育由STS教育發展而來，STS教育（即Science、Technology、Society，科學、技術和社會的簡稱）興起于20世紀60年代末70年代初，是一種針對美國科技教育危機和20 世紀以來科技的迅猛變化及產生的環境、社會問題等負面影響而發起的科學教育改革。STS教育不僅強調學生基本知識和技能的訓練，更強調在教育過程中使學生深刻理解科學技術的意義，了解科學、技術與社會的交互作用，學生將學校情境與真實世界建立聯系，通過技術應用所學的科學知識解決真實的社會需求，從而提高自身的科學認知和科學素養，懂得在社會生活中正確處理和運用科學知識，形成科學的發展觀。

然而隨著科學技術的迅猛發展，環境保護成為社會民生中的熱點問題，公民環境素養的培養成為提高公民科學素養的重要組成部分。美國在1 9 9 5年頒布的“國家科學教育標準”中提出了STSE教育觀念。隨后許多國家在制訂課程標準或教學大綱時將STS教育進一步拓展為STSE教育。1997年， 加拿大出臺了第一個國家科學教育綱要—《科學學習目標公共綱要》，它的制訂代表著一種新的STS科學教育范型的建立，即旨在通過科學—技術—社會—環境（ STSE） 教育學習科學知識，提高公民的科學素養。

我們都知道學習不能在孤立的環境中進行，但目前學校中所教授的科學知識卻大多在遠離真實世界的情境中呈現，STSE教育提供了一種思路，將學生與真實世界建立聯系，倡導科學教育和當前的社會發展、社會生產生活、生存環境等緊密結合，學生通過科學知識的學習，關心社會發展，激發學習興趣，能夠充分理解科學、技術、社會與環境之間的交互關系，學會衡量現代社會中由于科學和技術進步所帶來的現實和價值之間復雜的關系，正確判斷科技與人類社會交互影響所產生的正負效應，樹立正確的科學價值觀，能根據實際情況做出正確的決策并行動。

2 STSE教育理念在化學新課程改革中的體現

2001年開始的基礎教育課程改革以嶄新的課程理念在全國持續推進，新課改確立了全人發展的課程價值取向，將學生的身心全面和諧發展、學生基本素養的提高置于課程目標的中心位置。可以看出，新課改全面提升學生科學素養的理念與STSE教育思想有著內在的一致性。

傳統的化學教學過分依賴教材，強調接受式學習，學生對化學概念、化學理論死記硬背，而對于化學實驗技能往往機械訓練，無法將化學知識和技能遷移到社會大背景中。新課改提倡強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，倡導主動探究與合作學習。這正與STSE教育的理念不謀而合，STSE教育倡導教師應教會學生如何獲取知識和使用知識，而不是僅僅直接記憶這些知識，并且教師應當使學生意識到他們在學校所學到的知識應該怎樣與他們在社會上使用的技術聯系起來。

另外，隨著新課改頒布的化學課程標準中強調：“從學生已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”傳統的化學教學強偏重理論性、系統性，強調化學學科基本知識框架的建構，難以與其他學科相互交叉滲透，并且傳統的化學學習往往脫離真實的社會情境而獨立存在。基于此，在高中化學教學中滲透STSE教育，加強學科知識與社會生活的聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而形成正確的科學價值觀。

3 高中化學教學中滲透STSE教育的策略

3.1 課堂教學中滲透STSE教育

課堂教學是學校教學的基本組織形式，是STSE教育實施的主要途徑。課堂中滲透STSE教育，不是指摒棄現有的化學知識體系，單獨實施STSE教育，而是以現有化學知識結構為基本框架，在空間上打通學校與社會，環境以及前沿科學間的阻隔，重視科學、技術、社會與環境的聯系，重視化學知識發生、發展的社會背景和實際應用，將化學知識的學習置于人類社會、政治、經濟和文化的大背景中學習。

教師在備課時應該選好STSE內容與化學知識的結合點，利用STSE內容創設教學情境，激發學生學習化學的興趣，利用現代多媒體手段，設計豐富多彩的教學背景，從聽覺、視覺多角度刺激學生感官，讓課堂教學充滿活力。同時教師在授課時應注意與熱點問題的聯系，讓學生在學習化學知識的同時能夠應用學到的知識，學會通過科學和技術解決社會和環境問題，從而提高學生的科學素養。

3.2 課外活動中滲透STSE教育

課外活動作為課堂教學的有力補充，也是實施STSE教育的重要途徑之一。課外活動不同于課堂教學，因其開展場地靈活，主題多樣，生動有趣受到學生的歡迎。學生在課堂上獲取的知識是有限的，應該讓學生走入廣闊的世界中參加各類體驗性活動，獲得感性經驗，以促進理論知識的學習，通過各類課外活動，學生將所學到的知識和技能整合運用到一個完整的、有意義的活動中，促進了化學知識的遷移和運用，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

相對課堂教學來講，課外活動的開展方式豐富多樣，在課外活動中滲透STSE教育要求教師首先要有完備的化學知識基礎和對STSE教育理念的全面認知，同時在進行活動時，不能讓學生盲目地觀察和探究，應當在事前告知學生活動的預期，要將評估標準清楚地告知學生，讓學生在預期目標的指導下，有目的地進行科學探究活動。

參考文獻

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