淺談高職高專Photoshop課程的教學設計

摘 要 PhotoShop課程是一門集實踐操作性、創意性和實用性于一體的計算機課程，傳統教學過程中按部就班，逐一介紹工具功能的教學模式已無法適應當今的教學要求。基于這個原因，筆者在該課程的教學過程中積極進行探索，采用任務驅動教學和項目教學法來提高學生的實踐技能；引導學生的發散思維以培養學生的創新意識等。

關鍵詞 photoshop 教學設計 高職高專 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號：2011.9.29）里面講到高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。

所謂高端技能型人才，就是他們需要具備扎實的基礎知識，具備過硬的基本技能，具有較強的綜合應用能力，具有良好的綜合素質，具有較強的學習能力和可持續發展能力（發展潛力），具有一定的創新能力（研發能力）和創業能力，能勝任基層的管理崗位工作、有較高的待遇。這些都需要我們在教學的過程中慢慢的培養，使學生具備這些能力。

因此，在開始上一門課之前，我們首先要確定這門課程的培養目標是什么？

1 Photoshop課程的培養目標

Photoshop軟件是ADOBE公司推出的圖形圖像處理軟件，功能強大，廣泛應用于印刷、廣告設計、封面制作、網頁圖像制作、照片編輯等領域。

Photoshop課程在我院計算機信息工程系的計算機應用技術專業，是起承上啟下作用的一門專業基礎課，它同時也是廣告設計專業、動漫制作與設計專業和室內設計專業的專業基礎課程。

通過本門課程，使學生了解計算機平面圖像處理的基本理論知識和基本技能，掌握Photoshop軟件的功能，熟悉Photoshop的使用方法，能夠熟練利用Photoshop對位圖進行輸入、編輯、輸出、創作，培養學生的平面圖像處理技術的基本操作方法和實踐制作技巧，培養學生思維創新意識，能熟練運用Photoshop軟件獨立進行規范化的、具有創意的圖形圖像設計能力，為適合在電腦軟件公司、廣告公司、影視公司、新聞出版、彩色印刷、藝術設計等崗位工作打下基礎。同時還需要培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、自主學習、團隊合作等素質目標。

2 如何開展教學設計活動

2.1 課程設計理念

（1）本課程以服務為宗旨，以就業為導向，以職業能力培養為重點的理念下，注重學生實踐技能的培養，培養高端技能型人才。（2）以崗位能力需求為導向，設計教學任務與項目。（3）實施“任務驅動”、“項目導向”等行動導向教學模式。

2.2 教學內容的設計

照本宣科的教學，學生很容易對這門課程產生厭煩的心理，導致最后的教學效果很差，這是我們很不樂意看到的現象。要得到好的教學效果，首先是要提起學習對這門課程的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有對課程產生了興趣，學生才會進行主動的學習，甚至不滿足于課堂上教師所講授的知識，課后能夠自主地查找資料，學習其他的知識，不斷拓寬自己的知識面。

怎么樣才能提起學生的興趣？第一次課是至關重要的。在開始《Photoshop》的第一次課時，不建議一開始就講解軟件的工作界面、軟件的基本操作等內容，因為學生第一次接觸這門課程，對軟件一點也不熟悉，對軟件的應用也不了解，不明白學習這門課程有什么用。我們建議第一次課先通過欣賞優秀的Photoshop作品，使同學們了解Photoshop可以應用在哪些方面，和我們的生活關系密切，吸引學生的注意力，同時提起學生學習的興趣。

其次是在教學內容的選取上，要考慮怎么留住同學們的興趣。如果后面的教學內容很枯燥乏味，學生（下轉第150頁）（上接第121頁）也很容易放棄。所以需要教師設計好教學的過程、教學的內容，多尋找與生活中相關的素材進行練習，并與學生多進行溝通，了解學生的學習情況。有些學生在練習的過程中可能因為做得不好而產生放棄的想法，這就需要教師慢慢地進行引導，重新找回自信，增加學生的學習興趣。

在Photoshop課程中不僅要培養學生的軟件使用技能，而且更重要的是要培養學生的藝術創作力，在這個環節中，教學應以人為本，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生發散思維的能力。這就需要教師在教學過程中，鼓勵學生將自己對構圖思路、色彩搭配、節奏和布局平衡的理解大膽地表現出來，并讓學生在自己已有的知識基礎上大膽加入自己的想象力和創造力，去思考可以創作哪些作品，分析所學的知識如何在創作中運用，并通過實踐反復檢驗和提高，逐步走向創新階段。

2.3 教學模式和方法

在本門課程中，我主要采用了“任務驅動”和“項目導向”這兩種行動導向教學模式。在教學方法的運用上，主要是運用了以下兩種大方法進行教學。

2.3.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。

舉例：

（1）提出任務：制作CD封面（見圖1）。（2） 介紹相關知識：①選區工具的應用；②選區的創建與編輯；③漸變工具的使用；④文字工具的使用。（3）分析任務：封面底圖制作、反光效果、文字效果、鏤空效果。（4）教師演示學生跟學。（5）學生獨立完成任務。點評學生作品，并進行小結與作業布置。

2.3.2 項目教學法

項目教學法指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

舉例：

（1）學生確定項目任務：制作中秋賀卡（見圖2）。（2）學生制定計劃：任務1 搜集素材；任務2 進行效果制作。（3）學生實施計劃：搜集處理素材、進行效果布局與處理。（4）教師檢查與評估。（5）教師歸檔。

總之，Photoshop是一門操作性強、實用性強的課程，應在教學過程中結合PS課程的特色與高職高專院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力。在激發學生的學習興趣、提高學生學習能力、培養學生的技能掌握的方法上有很多，教師要綜合選擇，靈活運用，深入鉆研、不斷創新、選取適合學生自身情況的教學方式和方法。

參考文獻

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