信息技術環境下大學語文教學模式研究

摘 要 大學語文是高校開設的一門重要基礎課程，如何讓不同專業的學生有效學習該門課程對任課老師是一個挑戰。論文闡述了在信息技術環境的支持下創新教學模式，打破傳統學習方式，教與學互相促進等來提高學習效率。提出學生自主學習，教師進行指導與學生協作學習相結合的教學模式，培養學生的學習能力和創新精神。

關鍵詞 信息技術環境 自主學習 創新精神 協作學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，大學課堂教學也發生變革性的改變，傳統的教學方式已不適應信息社會的內在要求，特別是高校大學語文課程的教學更是如此。學生觀念也隨著社會發展發生改變，如何利用信息技術帶來的優勢針對當代學生的情況而調整教學方法和學習方法是值得任課教師研究的課題，筆者以對曲靖師范學院文理科各專業的學生為研究對象，比較他們在常規教學模式和信息技術環境下利用先進工具和手段進行創新教學的學習效果，發現后者教學質量明顯有所提升。學生的自主學習能力和協作能力得到加強，更重要的是當學生面臨新知識的時候能夠獨立思考，通過查詢相關資料和其他同學探討交流之后得到解決，這對高校學科建設和專業培養方案適應性有參考和借鑒價值。

1 傳統教學方式及面臨的問題

我國當前大多高校都把大學語文作為一門必修課，不論什么專業，這對培養學生的傳統文化修養和基本文化禮儀素質都非常重要，所以任課教師必須重視該門課程的教學。然而，筆者通過各高校大學語文的教學實地調研和查閱相關教學論文以及對曲靖師范學院大學語文的實際教學情況分析后，發現普遍存在相同的問題，這些問題制約學生綜合素質的全面發展，對學科建設以及教師教學技能自身發展都是不利的，因此，必須進行教學模式創新。目前高校大學語文教學普遍存在的問題分析如下：

1.1 教學內容沒有及時更新

雖然大學語文的教材更新速度較慢，但教學內容不能一成不變，現在的學生觀念變化多端，一定要適應學生的實際情況來調整教學內容。有些教師不管授課對象怎樣，都采用一貫做法，按一定模式授課，這樣容易造成大多學生往往是無心上課，教師也是白費力氣而已。不但教學效果不好，還沒有給學生自由發揮的余地，久而久之，學生厭倦這樣的課堂教學，對學生其他方面也產生不良影響。

1.2 考核體系不科學

一直以來，大學語文課程對學生的考核都是筆試為主，然而，實踐表明，考試題目大多是考查學生的文學常識，很多學生只需考前抓緊復習，記憶和背誦都可通過，完全達不到課程考試大綱要求。有些學校不作為考試要求，考查的形式也極不科學，學生往往可以借助一些外用工具進行比對，這給考查的成績帶來了一定的“水分”。有些學生還存在作弊現象，完全沒有把大學語文當作一門課程，考核體系的不科學導致學生學習態度不端正，這與大學人才培養是背道而馳的。這表明，這樣的考核方式不能檢測學生的真實水平和學習效果的，所以也就無從談起教學質量的提升，更起不到鞭策、督促學生學習的作用。①

1.3 教學方法落后

大多教師采用與其他課程相同的教學方法，一般是課程引入→講解→練習回顧來組織教學，采用的都是灌輸式的教學方法。由于各種原因，許多老師不采用多媒體教學設備，用傳統教學方法講授，整堂課都是教師在主導，在講解，把知識一點一滴地灌輸給學生，完全不理會學生的感受。教師、學生各自為政，教學效果極差，學生完全沒有主動學習的余地。這種形式相對死板，教學效果也不理想，課堂上的教師好似在說“單口相聲”，而臺下的學生，有些學生不專心聽講，有些忙于筆記，來不及對講解知識進行思考，而且學生人數較多，課上很難發揮出互動教學的效果，師生間也缺少有效的溝通，造成教學效果不理想。

2 信息技術環境下教學模式研究

由于信息技術的發展影響到社會的各行各業，傳統教學方法已不適應信息社會的內在要求，高校大學語文課程的教學面臨新的挑戰，怎樣組織教學才能滿足當前大學生的需求是值得教師探索的。在成熟的信息技術環境支持下，借助先進工具和手段，整合現有教學資源，打破傳統教學模式，多給學生自己學習的時間和空間，讓學生嘗試自主學習，教師進行指導和督促，保證教學質量不斷提升，是可以運用到實際的教學中的。下面主要闡述在信息技術環境下進行大學語文課程教學模式創新的一些思路和方法，并在曲靖師范學院各專業的學生中實踐表明是行之有效的，針對不同要求的學生靈活調整，達到萬變不離其宗的目的。

2.1 根據實際情況，有針對性地選擇教學內容

不同專業的學生教學要求不同，文科學生要求稍高些，理工科要求則要低些，所以不能一概而論，必須對不同教學對象進行變化和刪減教學內容和難易程度的調整，以適應不同學生的實際情況。不管怎樣，大學語文教學除了培養學生的人文素質和人文修養外，還要對學生面對就業有一定幫助，在《大學語文》教材選用上應該結合學校的專業特點延伸文化寫作等訓練，選用一些和畢業生走向社會后的工作、學習、生活有直接關系的實用內容。如應用文寫作和公文寫作等，培養學生可競聘秘書崗位的工作；學習管理實用文書，學生可以了解掌握管理學知識，提高其管理能力；學習科技論文寫作和一般論文寫作，讓學生具備科研成果論文表達能力；學習廣告和新聞寫作具備基本的廣告創意和新聞宣傳報道能力；學習法律實用公文書寫，學生可以了解和掌握法律知識并具備一定的參與社會法律活動的能力等。②

2.2 實施角色轉換的教學模式

信息技術環境下，教學模式發生改變，教師角色不再是單一的傳授知識者，而是向課程設計者、學習環境的營造者、學生學習的督促者、學習過程中的指導者、學習效果的評價者和學習潛能的挖掘者轉換。③教師主要以點撥和啟發為主，積極開展以學生為中心的教學模式。以往教學模式學生參與不進課堂，現在不妨將教師和學生角色進行合理轉換，教師指定一些學生可理解和講授的篇目交給學生來講，把課堂組織權和大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學中。④教師從整體上把握重點，對學生課堂教學進行總結，指出學生的成就和需要改進的地方以及今后的努力方向，并給學生自由時間探討，指導幫助學生做好每一次課堂教學準備工作。

2.3 探究型教學模式

利用教育領域比較成熟的WebQuest模式來進行探究型課堂教學，該模式的宗旨是教師布置學習內容，讓學生課后自主或協作學習探索，提出創造性的解答結果。教學中，教師以問題為中心展開教學，即首先提出問題，提倡學生創造性地對所學知識的運用。文學鑒賞不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極主動的再創造。這種探究性模式在教學內容上豐富深刻，并且有利于養成學生獨立，創造性的思考和解讀。⑤用WebQuest模式進行探究型教學并不是放手不管，而是要求更高。學生學習動機清楚，用到認知心理學和建構主義思想，還體現了協作學習的形式。但是，對于這一復雜過程中學生表現出來的問題要及時掌握并糾正不合適的地方讓學生減輕負擔。探究型教學模式不是新思想，關鍵是設計合理的任務和保證過程的完整實施。

2.4 自主和協作型教學模式

現有條件成熟，信息技術環境下本地資源和網絡資源豐富，而且建有專門的大學語文課程平臺和共享的internet學習網站。教師可以靈活選取適當內容讓學生自主學習和協作學習。自主學習和協作學習可以貫穿整個課程但不能取代教學，更不能占主導地位，實施方式靈活多樣，可以是在線學習和書本學習，可以利用課余時間和課堂時間均可，教師要有評價標準和考核體系。自主學習和協作學習教學模式中，學生作為學習主體，由被動角色轉變為主動角色，在教師指導下確定學習目標，把握學習進度，完成操作練習，直至最后完成考核，形成積極主動的學習觀念和習慣。⑥自主學習和協作學習給學生最大自主權，學生根據自己的實際情況制定學習進度，還可以共同學習和互相幫助，共同探討，通過理論和實踐相結合解決問題，甚至形成師生共同學習新知識的局面，提升學生的學習能力，進一步提高教學質量。

3 結束語

教學質量的提高和學習效果的提升不是一朝一夕的事，也不是簡單的教學改革和學習方法改進就能達到的，它是一項復雜的工程。論文主要闡述目前大學語文教學中普遍存在的問題，接著論述了在成熟信息技術環境下借助先進技術和手段來進行教學模式創新探索，給出新型教學模式的可行依據，并分析了實施新教學模式對學生學習效果和教學質量的影響。當然，所有的教學模式不能生搬硬套，必須與現實條件相結合才能做到有的放矢。但所有這些教學模式的思想都能應用到其它課程的教學中，在進行文學常識性的課程教學時有可取之處，也為其它課程教學模式創新提供參考和借鑒。

注釋

① 楊慧.論大學語文新教學模式的構建[J].民營科技，2012（4）.

② 石洋.高職院校《大學語文》教學模式解析[J].宿州教育學院學報，2012.15（2）.

③ 謝勍.網絡環境下數據庫技術與應用課程教學模式實踐與分析[J].計算機教育，2009（12）.

④ 于師號.基于角色轉換的大學語文教學新模式[J].安徽職業技術學院學報，2012.11（2）：198-199.

⑤ 申田.基于建構主義的高職院校大學語文教學模式探究[J].課程教育研究，2012（2）.

⑥ 周思林等.基于自主學習的《數據庫應用技術》課程教學模式研究[J].軟件導刊，2013.12（1）：19-22.