任務(wù)型教學(xué)在成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 英語教學(xué)是各大院校成人教育的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，廣大英語教師一直不斷努力，運(yùn)用新的教學(xué)方式。本文在分析成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)之上，試圖將任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)方式引入到成人英語的教學(xué)中來，希望能有效提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 成人英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，成人高等教育越來越受到教育工作者的重視。就目前及今后一段時(shí)間來看，成人教育的在校人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)都超過了在日制大學(xué)生的人數(shù)，各大院校也積極提倡成人教育，普通教育要雙輪齊轉(zhuǎn)。英語教育作為成人教育中的一個(gè)重要任務(wù)，一直以來都是費(fèi)時(shí)多而收效低。造成這樣的現(xiàn)狀大都是和成人英語教育的復(fù)雜性分不開的。總體來說，首先，成人學(xué)生生源復(fù)雜多樣，既有經(jīng)過正規(guī)高考和錄取，升入大學(xué)成教院進(jìn)行本專科學(xué)習(xí)的學(xué)員，又有中專技校職業(yè)高中的畢業(yè)生，除此更有大量相當(dāng)于高中學(xué)歷的社會(huì)各類在職人員，這就形成各類學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。其次，沒有標(biāo)準(zhǔn)的適合所有學(xué)生使用的教材，這就給英語教學(xué)帶來一定難度。而傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法也不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在此情形下，任務(wù)型教學(xué)，作為我國外語教學(xué)的一劑良方，希望在成人英語教學(xué)中也能起到很好的效果。

1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代興起的強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方式，它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成，和其他的教學(xué)法并不排斥。這種教學(xué)法的核心思想是模擬人們社會(huì)生活真實(shí)場景中的各種活動(dòng)，將語言與學(xué)習(xí)者在今后生活中的語言應(yīng)用相結(jié)合。課堂上，學(xué)生的注意力集中在如何將語言作為交流的工具來完成教師事先準(zhǔn)備的任務(wù)，而不是將語言形式作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。任務(wù)完成后，教師為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言應(yīng)用能力，能最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2 任務(wù)型教學(xué)法成人英語教學(xué)中的應(yīng)用

成人英語學(xué)習(xí)者較其他類型的學(xué)生最大的不同就在與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣。成教學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)大都承擔(dān)著一定的工作責(zé)任，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從生產(chǎn)、生活和工作的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化而來的，成人為職業(yè)、生活、興趣而學(xué)習(xí)。而強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用語言”，以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為途徑的任務(wù)型教學(xué)法，在成人英語教學(xué)中大有用武之地。任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就在于參與者有其明確的目的，能積極地參與到任務(wù)的實(shí)施過程中。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施能否收到理想的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)是一大關(guān)鍵。教師應(yīng)該遵循活動(dòng)要真實(shí)，有可操作性，活動(dòng)具有激勵(lì)性的原則。此外，在具體子任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，即由易到難，由簡而繁，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要有針對(duì)性，覆蓋面廣，能讓全體學(xué)生加入其中，能將課本所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用。

根據(jù)Willis（1996）設(shè)置的任務(wù)型教學(xué)法的框架，任務(wù)型教學(xué)模式可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。現(xiàn)以一教學(xué)案例為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。教材選擇是南京師范大學(xué)出版的《英語》（非英語專業(yè)專科用），課文選擇unit10 Making Reservations。

2.1 任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程主題（預(yù)訂賓館或飯店）引入話題和任務(wù)，任務(wù)必須是學(xué)生通過閱讀、思考、參與小組討論或相互交流等形式能達(dá)到的目標(biāo)。在本案例中，教師要求學(xué)生在掌握相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)后能正確運(yùn)用語言知識(shí)成功地為自己或公司客戶預(yù)訂到理想的賓館或飯店。為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)，明確目標(biāo)，教師可為學(xué)生事先播放預(yù)訂賓館飯店的視頻短片。

（1）學(xué)生需要具備相關(guān)知識(shí)。本案例需要學(xué)生掌握以下英語知識(shí)：電話英語，前臺(tái)接待，賓館英語等。這些知識(shí)是學(xué)生在經(jīng)過事先的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該已經(jīng)掌握的，教師在此向?qū)W生簡要復(fù)習(xí)各部分重點(diǎn)，這樣做不僅有助于任務(wù)的完成，更能夠使學(xué)生全面檢驗(yàn)自身的知識(shí)是否掌握全面，從而做到查漏補(bǔ)缺。

（2）介紹任務(wù)背景，布置任務(wù)。教師在上課開始時(shí)借助于播放有關(guān)預(yù)訂賓館飯店的英文錄像片簡要介紹話題，向?qū)W生介紹任務(wù)構(gòu)成的幾個(gè)環(huán)節(jié)，比如從飛機(jī)場接待外賓開始，安排住宿，宴請(qǐng)吃飯，旅游介紹等。在此階段，教師可適當(dāng)幫助學(xué)生分析任務(wù)的步驟及應(yīng)達(dá)到的目的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)的清楚了解是任務(wù)執(zhí)行的前提條件。在此階段，教師也可給予適當(dāng)幫助或提示，把各個(gè)場景學(xué)生可能會(huì)用到的句式和單詞寫在黑板上。這樣就有效突出了本次課語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（3）小組活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生將被分為多人小組，每個(gè)小組推選出一小組長，小組長帶領(lǐng)組員分析整個(gè)任務(wù)中應(yīng)分解的各個(gè)具體步驟，給每個(gè)組員分配任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)定學(xué)生把整個(gè)活動(dòng)規(guī)劃最終以情景劇的形式展現(xiàn)，組長對(duì)組員的每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的具體要求做出書面記錄。

2.2 任務(wù)中階段

（1）任務(wù)執(zhí)行。每組學(xué)生按照小組制定的任務(wù)規(guī)劃，在模擬賓館或飯店的環(huán)境中完成每個(gè)分解任務(wù)，如電話預(yù)訂客房，完成預(yù)訂單的填寫，前臺(tái)確認(rèn)并入住，退房等幾個(gè)環(huán)節(jié)。可以以小組討論等方式去解決任務(wù)實(shí)施過程中碰到的各種問題。（2）全班匯報(bào)。全班匯報(bào)可分為過程中匯報(bào)即組內(nèi)匯報(bào)和最后的班級(jí)總結(jié)匯報(bào)。在此活動(dòng)中，經(jīng)過小組商議，由每組組長在全班同學(xué)面前匯報(bào)他們?cè)诿恳蝗蝿?wù)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況；任務(wù)中碰到什么樣的問題；問題是怎么解決的；若任務(wù)沒有完成，是何種原因?qū)е碌娜蝿?wù)不能完成等。任務(wù)的完成可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂和小組合作的精神，學(xué)生也可以通過這種匯報(bào)和交流，總結(jié)工作過程中的成敗得失，汲取其他小組的經(jīng)驗(yàn)等。

2.3 任務(wù)后階段

這個(gè)階段主要是教師的作用，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師應(yīng)根據(jù)每組的任務(wù)完成情況給學(xué)生打分，此外還應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)幫助學(xué)生，對(duì)每組的匯報(bào)應(yīng)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，但更多地以鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和講解，再次提示任務(wù)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)普遍學(xué)生出現(xiàn)的共同失誤進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和糾正。

3 結(jié)論

以上的教學(xué)案例表明，對(duì)于成人學(xué)生來說，英語教學(xué)不是純粹的教英語，也不是純粹的傳授專業(yè)知識(shí)，而是以實(shí)際工作為背景，讓學(xué)生掌握在自己的工作場景中能用英語進(jìn)行有實(shí)際意義的交流能力。任務(wù)型教學(xué)時(shí)把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)真實(shí)化和社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生帶有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)地去探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，真正做到 “在用中學(xué)，學(xué)了用”。把這種教學(xué)模式應(yīng)用到成人英語的教學(xué)中是把各模塊的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合到一起，從而提高學(xué)生的綜合能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的中心位置，但這并不意味著教師的作用和責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在任務(wù)前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力思索任務(wù)的類型，主題。教師要具備設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，較強(qiáng)的應(yīng)變的能力，評(píng)價(jià)任務(wù)的能力等。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，也會(huì)有它一些不足之處，比如在任務(wù)后階段，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及打分缺乏客觀的評(píng)價(jià)體系。因此，要使得任務(wù)型教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，我們每一位英語教師要不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐，真正做好學(xué)生的導(dǎo)師。

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