高中籃球選項教學綜合評價設計

摘 要 本文通過教學實驗和教學經驗的總結，對高中籃球選項課的評價做了較為全面、深入的分析。主要針對學生的身心發展特點進行討論，并結合相關課程理論提出相應的設計方案，目的在于對高中籃球選項課的相關評價問題的解決提供理論參考依據。

關鍵詞 高中籃球選 選項評價方法 評價標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 新課改下高中籃球選項教學的現狀

由于師資等條件的限制，學校在設置體育選項班時未能充分滿足所有學生的選項意向，從而挫傷部分學生學習的積極性。我們組織學生進行第二輪選項，在重新組建籃球選項教學行政班中，出現多層次的學生共同學習產生的問題。由于身高、力量、基礎、靈敏度、協調性的差異，帶來教學目的內容方式方法的不同，給選項教學的評價增添一定的難度。首輪選項教學行政班中學生就存在著不同層次的差距，第二輪選項課程實施后，這種差距日益增大，造成同一選項不同水平學生之間，特別是“全能型”和“弱勢型”學生在學習鍛煉過程中出現兩種截然不同的學習態度與學習結果，影響籃球選項教學的進一步發展。

2 教學中籃球選項評價普遍存在的問題

（1）常用“終結性評價”方法的缺陷：高中籃球選項教學的評價標準，教師一般運用常模參照性測試，即各種達標統考再輔以適當的定性評價，評價標準往往是單一的。這種評價通常以技評與達標為主，實行“一把尺子”的終結性評價，忽視學生個體基礎差異、主觀努力和進步幅度，于是評價失去應有的導向激勵作用。

（2）評價主體缺乏主體意識：學生主體間相互交往活動缺失。學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往中形成和發展的。但是，現有的體育課堂教學中，學生常處于被動狀態，主要是教師與全班學生、學生個體的單向交往，而教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向立體交往嚴重缺失，使他們覺得上體育課枯燥、體育課危險、體育教法呆板甚至可能出現厭學的嚴重現象。

（3）教師單向度、終端性評價缺乏評價的反饋功能。評價的主要功能之一就是為教師改進教學提供主要的現實依據，整個教學是一個完整的反饋系統，然而，從實踐教學來看教師始終是單一的評價者，而且這種評價向度是從教師到學生，而沒有從學生到課程、到教師，更為嚴重的是這種評價的渠道也是單向度的，即沒有考慮到學生、教師、課程、管理者之間、交叉平、多維評價的模式。教師對學生的終端評價，缺少學生的自評與互評。定性評價缺乏依據，定量評價沒有統一標準、規定內容，學生們又不參與其中，被動地等待結論，他們覺得這樣的評價不合理。

3 高中籃球選項教學“綜合評價”操作方法假設

通過幾年的籃球教學對于高中籃球選項教學“綜合評價”方法具體操作方法如下：自選難度制、以賽代測制、學生評審團、考分儲貸制。

3.1 自選難度制

自選難度制即在籃球評價中，教師依據課程標準，確定不同難度不同分值的考核題，由學生自選。以原地單手肩上投籃考核為例。設置有近、中、遠距離三個投籃點（如圖1中A、B、C三點位置），每個點有不同的分值，A點命中一次的分值為0.6分；B點命中一次的分值為0.8分；C點命中一次的分值為1分，不同層次學生可以自選難度進行考核，每人10次機會。設計目的：是既不影響基礎好的學生正常發揮，又能讓基礎一般的學生通過考核，一方面能激發學生興趣，另一方面又能調節學生的情結，增強自信心。

3.2 “以賽代測”制

“以賽代測”制即以團體競賽代替測驗，實施團隊“捆綁式”評價。在籃球選項教學班中分成8個隊，每隊由6人組成，在人員組成上采取“好-中-差” （包括身體素質、基本技能和首選籃球人員）組合，各隊各自命名一個響亮的隊名。 團體競賽內容為：摸高、定時定點投籃、計時行進間投籃、教學比賽四項。

（1）摸高項目。以全隊摸高總高度排定名次，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1計入總分。

（2）定時定點投籃。每隊每個隊員在隊友的協助下，在1分鐘時間內完成設置的三個點投籃2次（如圖2），各點根據難易程度命中分別得1分、2分和3分，每個隊員得分直接計入全隊總分。

（3）計時行進間投籃接力。每個隊員行進間完成投籃2次（必須命中后再運球，不命中補籃），然后傳球給隊員完成接力，以全隊總用時量排定名次，總用時量少者名次列前，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1計入總分。如圖3：

（4）教學比賽。在選項班內單循環三對三半場比賽，參照三對三半場比賽規則，時間為上下半場各10分鐘，規定每個隊員都必須上場，全隊得分直接計入全隊總分。

在學期考評中，團體總分前三名的每個隊員能夠得到1至3分的加分，并獲得一定的物質和精神獎勵，前三名隊；定時定點投籃和教學比賽項目設立單項前六名，并能獲得一定的物質和精神獎勵。記錄每個學生單項成績及團體部分，如團隊“捆綁式”評價記錄表（見表1）。

設計目的：采用團隊“捆綁式”評價能夠激發學生的興趣，培養學生的團隊精神，最主要的作用是形成共同體，學生相互間的指導幫助作用明顯，以強帶弱。

在這種評價方法面前，學生之間的輔導成為自覺的行為，每個隊會利用課余時間進行全隊訓練，從而彌補師資不足矛盾。

3.3 學生評審團

在籃球選項教學技術評定中，根據學生情況設立學生評審團，學生評審團由3～5人組成，通過自薦、同學推薦和教師選派相結合形式產生評審團成員。教師、學生和評審團評價比重為3：3：4（滿分為10分），評審團評價時去除最高分和最低分，取平均值確定。

3.4 考分儲貸制

考分儲貸制即考核得分“儲蓄制”和“貸款制”。長期以來，在體育課教學中對于優秀學生而言，某個單項成績往往超過評價標準的最高限，滿分之后又沒有加分，但部分學生并非其他單項都相當優秀。對于學生超過評價標準的最高限的那部分進行評價，允許學生將超越那部分成績“儲存”在教師處，然后填補到自己的弱項之中。而對于體育學業困難的學生可以采取考核得分“貸款制”，在某個單項考核難以達到標準時，可以向其他同學“借貸”，在教師或同學幫助下，經過自身的努力達到標準后再“還貸”。這樣極大地刺激學生的學習興趣與積極性，有效提升學生該項目的運動水平和身體素質。

4 采用多種“為學而教”的方法

在籃球選項教學中要使學生學有動力，教學環境有張力，課堂充滿活力，那么教師教有活力是關鍵因素，教學方法很重要。

（1）要精心安排教學步驟。在教學過程中，教師采取適宜的組織教學形式和手段來完成一定的教學任務，達成學生的“學”的目的。首先在課的開始部分，要提出目的和要求，小組討論練習的方案，多選用創新“集體性”游戲，激發學生的參與意識。其次在基本內容學習中，采用啟發式體驗教學，讓學生在注重安全的基礎上練習嘗試，教師隨時點撥，引導學生示范，使學生能主動思考，自主練習。在結束部分，要讓學生在放松過程中讓學生對小組或個人的籃球學習情況進行評定，對好的方面進行肯定，對存在的不足提出改進意見。

（2）正視學生中的“強勢”群體與“弱勢”群體，適當進行分層教學。筆者在課堂中則利用“強勢”群體的優勢，以好帶差，充分發揮每個學生的閃光點，多安排組與組的競賽和創編活動，既調動了學生的積極性，又培養學生終身體育的能力和團結合作的精神。教學中把學生分成四個小組，動作最好的為正副組長。在學習了新動作分組練習時，正組長負責還沒完全掌握動作的同學，副組長負責還不夠熟練的同學；其余時間由正組長帶領本組同學練習，這樣就避免有學生因不會而坐一邊看或因無人管而無所事事的情況發生。這樣根據他們水平的不同，對學生進行分層教學，區別對待，設置不同的難度與要求，“強勢”群體有更高的學習目標，“弱勢”群體有很好的學習榜樣，既不會讓差生產生自卑感，也不會讓優生失去學習的興趣，既提高上課效率，同時也可以讓籃球更受學生的喜愛。

（3）在選項教學進行一階段后，多安排一些教學展示或比賽，讓學生有自我學習、表現的機會。能提高學生的整體運動能力與水平，能提高學生的反應速度和靈敏性，能培養學生的優良精神品質，當然各項身體素質也就自然提高。

體育新課程改革已經全面展開，作為一線的體育教師，在教學過程中充分注意學生在運動能力、興趣愛好、身體素質、性格和氣質等方面存在的個性差異，根據差異確定學習目標和評價方法，讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，使學生的身體、心理、社會適應能力等方面得到全面的發展。

參考文獻

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