應用化學專業英語課程教學改革初探

摘 要 分析了目前應用化學專業英語課程教學面臨的困境，并針對專業英語的特點初步探討了應用化學專業英語課程的教學方法及考核方式，為進一步進行專業英語課程的教學改革奠定了基礎。

關鍵詞 應用化學 專業英語 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了提高大學生快速獲取英文信息的能力，中國大學教育針對不同專業均開設專業英語，旨在通過英語講解專業知識，完成從基礎英語到應用英語的過渡，使學生具備閱讀專業文獻、查閱專業資料并獲取相關專業信息的能力。然而，與很多專業課程一樣，應用化學專業英語課程也存在著學時數不斷壓縮、教學內容單調等尷尬局面，課程教學效果不佳直接影響到學生專業素質的提高。

1 專業英語的特點及教學難點

1.1 專業詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語大量使用專業詞匯，經常利用前綴、后綴構成派生詞，并大量使用縮略詞，應用化學專業英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點，又與化學專業知識緊密結合，專業詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結構復雜，多長句，對邏輯準確性要求高

科研人員在研究和解決科技問題時尊重客觀，重視事實、方法、規律和推理。為了使科技文章表達得客觀而準確，專業英語中又多用被動句進行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復雜概念邏輯嚴密、行文準確，句子中往往出現很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現，多使用復合句和被動句，大量使用名詞化結構和非限定動詞。因此，結構復雜的長句較多，對句意準確理解和把握的難度較高。

1.3 專業知識體系龐大而復雜，課程教學學時少卻要求高，教學難度大

應用化學專業背景知識體系龐大而復雜，對于習慣了中文專業課的學生而言，專業英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業詞匯成了很多學生的老大難問題，偏偏教學學時又不多，教師若偏重進度則學生連續不足，學習不扎實，但若偏重教學質量則又容易出現教學過程耗時而教學進度緩慢的問題。想要在32學時內兼顧較為全面的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事。

1.4 教學內容重復而陳舊，學生學習積極性不足

雖然專業英語教授的是英語，但內容載體不可避免的是專業知識及理論，且絕大多數都是學生專業課中已經學習過的，內容的重復使得很多學生基本可以由上句含義或個別關鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不足，直接影響了教學效果和質量。

2 專業英語教學改革的原則和方向

雖然目前專業英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規、嘗試創新，去推進教學改革以提高教學效果及質量，從內容到形式，從硬件到軟件，教學改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業英語教學改革的探索性建議

3.1 教學目標的再定位

專業英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎上的，專業英語課程的開設也是為了彌補公共英語在專業領域的不足，為專業領域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業詞匯、專業表述習慣、專業信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業英語課程的教學目標應當限定于：提高學生在專業領域內的英語交流溝通能力。凡有助于達成此目標的內容及方法，均有借鑒的價值。（下轉第134頁）（上接第89頁）

3.2 教學內容的再更新

鑒于專業領域的英語交流溝通，既包括專業理論知識的英語表達與理解，也包括了專業文獻期刊等科技信息和時新專業動態的獲取、科技論文的撰寫發布、國內外專業學科發展歷史及動態以及專業領域的就學就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業英語的學習內容限定于專業文獻的翻譯和寫作，大量專業相關領域都會涉及到專業英語的交流和溝通，這些都是很好的教學素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學素材，將極大地調動學生的學習興趣和熱情，也更務實地實現專業英語交流溝通的目的，豐富學生的視野。

3.3 教學方法的再嘗試

首先，對于有必要講授的內容，應盡可能抓住重點，講清規律，簡單明了，并引導學生多練習。例如，針對專業英語詞匯中多派生詞的特點， 在授課時注意著重對構詞方式進行講解，讓學生分清楚前綴、后綴及詞根，并準確理解其的含義。掌握了構詞方式，學生就可以根據構詞法及專業知識推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學生自己總結并找出其中的規律，這樣可能更利于他們對詞匯的理解和記憶。再如，針對專業英語多長難句的特點，在授課時，必須有重點地講解并分析長句的句子成分，并從句法結構的關系意義出發，對句子進行成分功能分析或作用分析，用各種方法標出基本成分和次要成分，理清句法結構，有助于學生對句子含義的準確把握和理解。

其次，轉換角色，讓學生成為課堂的主角，教師輔助和引導，多啟發，多討論。例如，可對全班同學進行分組，選擇一些內容相對簡單且長難句較少的章節，讓學生自己來學習和討論，并使之轉換角色，對所學內容在課堂上進行講解，教師在其中起引導作用，對學生講解的準確性進行把握，若有學生的講解有錯誤或不準確的地方，教師在其講解完成后進行糾正和總結。這樣既增加了新鮮感，又促進了學生的自主學習和獨立思考，還鍛煉了學生的交流溝通能力。

第三，充分利用現代化教學手段，結合優質網絡教學資源，拋磚引玉，激發學生的學習興趣。現代計算機多媒體技術，圖文并茂、動靜結合，多層次、全方位地展現了教學內容，使學生大腦處于興奮狀態，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內容，教學質量就可以得到相應的提高，深深地激起了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，在應用化學專業英語的教學過程中，我們除了將部分授課內容做成PPT的形式傳授給學生之外，還收集了世界著名大學如麻省理工學院的公開課視頻，這些視頻都是與教學內容緊密相關的，比如關于熱力學的、關于化學原理的等等。在播放這些視頻時，學生能夠在全英文的環境中，了解這些世界頂尖學府的教學方法、課堂狀態以及教學效果。時間一般只有十來分鐘，但學生對這些“原汁原味”的國外大學課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發了他們的學習熱情。

項目資助：石河子大學教育改革項目，應用化學專業主干課程網絡環境下教學與實踐研究，2012-2014

參考文獻

[1] 丁志杰，陳君華，郭雨.應用化學專業英語教學的幾點思考[J].廣東化工，2010.37（2）：170-171.

[2] 邵榮，呂慧華，許偉.新編化學化工專業英語.華東理工大學出版社，2009.7：3-4.