培養良好的閱讀習慣對高職英語專業學生閱讀能力的影響

摘 要 本文闡述了高職英語專業的學生對英語閱讀的習慣培養對提高閱讀能力的重要聯系。文章主要分析當前高職英語專業的學生閱讀現狀，介紹如何養成良好閱讀習慣、提高閱讀能力的有效方法和技巧，提出了對今后高職英語閱讀教學方法的改進措施。

關鍵詞 閱讀習慣 自主閱讀 英語專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職英語專業學生閱讀現狀的分析

1.1 學生沒有掌握良好的閱讀習慣

在筆者的英語專業課堂教學中發現，40%的學生在閱讀時斷斷續續，不連貫，原因是在閱讀的過程中，對每個句子的結構分析不到位，詞組的閱讀習慣沒有掌握；35%的學生閱讀時能夠較流利地閱讀，但是遇到生詞就放棄的心理，便丟下書去查詞典，然后記下中文詞義再接著讀，這樣影響了閱讀的整體性和連貫性； 25%的學生能夠流利閱讀，但是對于需要連讀的部分不能夠準確閱讀，不能夠準確辨認不同的意群，并在必要時停頓， 以上都是學生不良的閱讀習慣。

1.2 學生英語基礎薄弱導致英語學習興趣不高

我院高職高專英語專業學生的特點在于英語基礎普遍較差，學生一般來自普通高中和春季自主招生。來自普高的高職學生經過了六七年的英語學習，雖然有一定的基礎，但由于長期受傳統教學方法的影響，閱讀的能力極為薄弱。據統計，我校2012級應用英語專業學生（共27人），51.5%的學生沒有學過音標，35%的學生沒有系統學習過發音：如語音、語調、重讀、連讀等。對于春季自主招生的學生英語基礎相當薄弱，學習習慣差，有的學生英語入學考試分數很低，閱讀能力十分薄弱。這些因素嚴重導致學生在學習英語閱讀課程時沒有學習興趣，對于閱讀的材料采取應付的態度；有些學生在讀錯時就放棄閱讀，或者改朗讀為默讀，默讀變為不讀，嚴重影響了課內外閱讀量和閱讀的效率。

2 在教學過程中如何提高高職英語專業學生的英語閱讀能力

2.1 因材施教，培養學生的閱讀興趣

古人云：“興趣是最好的老師。”首先要因材施教，培養學生的閱讀興趣。作為高職英語專業教師，要打破傳統的“老師領讀，學生跟讀”的教學模式，結合現代的教學方法，因材施教，從而達到培養學生學習興趣的目的。對英語基礎比較好的學生采用體驗式教學法。例如筆者在高職應用英語專業《英語閱讀》第四節“國際時尚”這一章時，首先給學習基礎較好的學生布置預習內容：收集關于時尚的詞匯。由于這個任務與學生的生活息息相關，學生會在網上查找資料，有些學生甚至跑到商場把一些時尚品牌的英文抄錄下來，在課堂上講解。對于學習基礎較好的學生能夠積極投入，將自己的體驗結合學習內容，主動完成閱讀的任務。與此同時，對于學習基礎較差的學生則要采用合作教學法與任務驅動法。例如在“國際時尚”這節課，首先將學習基礎較差的學生分別分配到學習基礎較好的學生當中，加強學生之間的交流與合作，同時對于基礎較差學生布置相對具體的學習任務。通過以上的教學方法，結合多媒體的教學手段，活躍課堂氣氛，從而達到培養學生英語閱讀興趣的目的。

2.2 分析句子結構，提高學生閱讀的準確性

有些學生在閱讀時，一個單詞一個單詞地讀，不連貫，致使閱讀速度無法提高，究其原因在于學生對句子的整體結構沒有掌握，導致閱讀不夠準確，從而影響了閱讀效率。請看下列對同一個句子，由于句子結構的理解不同所產生的不同閱讀方式： （下轉第123頁）（上接第80頁）

方式1：These days/ political， social and creative awakening/ seems to happen/ not because of college， / but in spite of it.

方式2：These days/ political， / social /and creative awakening/ seems to/ happen not/ because of/ college， / but in spite of/ it.

首先，在閱讀前要學會分析句子的結構，political， social and creative awakening是句子的主語，seem 是系動詞，not because…but 是表語。如果大致能夠分析句子的結構，在閱讀時就會在相同意群的部分停頓，從而較連貫地將句子朗讀出來。如此看來，按照方式一閱讀的學生能夠分析句子結構，準確朗讀，而按照方式二閱讀的學生則對句子結構模糊不清，嚴重影響了閱讀的準確性。

2.3 充分利用晨讀，提高學生的英語閱讀思維能力

首先，晨讀有利于糾正英語的發音。晨讀時，學生能夠大聲朗讀，這樣有利于發現自己在閱讀句子時語音、語調、重音等錯誤，并及時改正，保證了閱讀的準確性。其次，在晨讀時，學生通常會反復閱讀，這樣能夠增強閱讀的流暢性和節奏感，從而有利于學生在平時的英語學習中建立英語式思維。第三，晨讀有利于提高學生的英語聽力能力。學生在晨讀時，由于大聲朗讀，可刺激大腦的聽覺神經，從而進一步辨別讀音相近的詞以及吞音、停頓、爆破等難度較大的語音變化，從而提高了聽力能力。第四，晨讀還有利于培養學生的英語思維。任何語言的思維都以此類語言本身為載體。創造英語語言的環境和氛圍，指導學生閱讀、背誦和傾聽大量的英語材料，這本身就是個語言輸入過程，久而久之，學生的英語語感和英語思維能力必定會在潛移默化中逐漸增強。

2.4 掌握閱讀技巧，提高學生的英語自主閱讀能力

提高閱讀的速度，是重要的閱讀技巧之一，必須在課堂教學中幫助學生提高閱讀速度。首先，讓學生對文章進行精讀，獲得較高的閱讀理解正確率的前提下， 訓練泛讀技能。其次，指導學生學會預測，讓學生借助文章的標題、插圖以及相關的背景知識來預測文章的大概內容，通過分析每段文章首句，預測每段段落大意。第三，訓練學生尋讀，讓學生在規定的時間內帶著問題去略讀，問題需要老師設計跟文章相關的內容，并能夠幫助學生理解文章的問題。通過這樣的課堂學方法，可以鍛煉學生有意識、有目的地選擇并靈活運用各種閱讀技巧，從而提高自身的英語自主閱讀能力。

總之，提高高職英語專業學生的英語閱讀能力不是一朝一夕的事，要從分析學生的英語閱讀習慣入手，進而采取相應措施來培養學生良好的閱讀習慣，訓練閱讀技巧，進而提高閱讀能力，這需要師生共同付出長期努力。作為一名高職教師，要經常進行習慣培養與訓練，并認真備課，鉆研教法，精心設計，將多媒體教學手段應用到英語專業閱讀課堂教學當中。同時，還要不斷調動學生的積極性，采用先進的教學法，培養學生自主學習能力，才能取得習慣與能力培養的良好效果。

課題名稱：天津市高等職業技術教育研究會2011年度課題—“學習習慣養成對外語語言應用能力的影響”，課題批準號：XI416

參考文獻

[1] 林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006（35）.

[2] 陸恩.改進高職英語閱讀教學，促進學生自主閱讀[J].中國校外教育，2010（90）.

[3] 馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技，2005（5）.