如何提高高中生物課堂教學的有效性

摘 要 教育改革的核心任務是提高教學質量，而教學質量的基本實現形式是課堂教學，所以教學質量很大程度上取決于課堂教學的有效性。高效優質的課堂可以促進學生有效地開展學習，實現課堂教學的有效性，已經成為當前課程改革的重要方向。本人從事多年的高中生物教學活動，將在本文中從幾個方面的策略探討如何提高高中生物課堂教學的有效性。

關鍵詞 生物 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂有效性教學的涵義

課堂有效性教學指的是什么呢？它指的是通過課堂教學使學生在知識與技能，過程與方法和情感，態度與價值觀三者獲得協調發展。通俗點說就是通過課堂教學活動，使得學生在學業上，生活上有所進步。學生是否在課堂中學習到了知識，具體學習到了什么，得到了什么啟示，這些都是我們教師應該追問和思考的，也只有這樣，才能更好地提高課堂效率。需要強調的是，在這過程中，我們不能僅僅以應試為追求目標，但是也不能打著其他幌子，玩忽課堂。學生有沒有進步和發展是衡量教學效益的唯一標準。高效的教學就是使學生和諧統一發展好知識技能，過程與方法和情感態度。因此我們教師在教學過程中要采用有效教學的理論來指導教學實踐，巧妙設計符合學生特點的，能夠促進他們有效學習的教學方案，使得課堂成為教師教得有效，學生學得有效的課堂。

2 有效性課堂教學的應對策略

2.1 問題化策略

問題化策略指的是通過精心設計的一系列式樣多變的優質教學問題來貫穿教學過程，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。教師在教學過程中也可以不拘束于材料，將定論式陳述的材料靈活轉換為引導學生進行思考的問題形式，激發他們思維的靈敏性和活躍性，產生強烈的學習興趣，從而提高學習效率。例如題目“實驗室里有兩瓶丟失了標簽的蔗糖溶液，濃度分別是10%和30%，請學生設計一個方案來區分開兩瓶溶液”題目一出來就吸引了學生們的注意力，有一個學生說“這還不簡單，用嘴嘗嘗就知道了”，一個調皮的學生馬上回應：“萬一遇到個味覺遲鈍的怎么辦啊？”引得全班同學大笑，有的同學說：“那能不能采用質壁分離的原理，用洋蔥葉表皮細胞制作兩個裝片，分別滴液測試看哪個有質壁分離的現象。”馬上就有其他同學站出來提出質疑：“我們無法確定這洋蔥皮細胞的細胞濃度，假如是低于10%，那兩個裝片都能出現質壁分離的現象！”“那這樣的方法可行嗎？將兩種溶液分別裝在燒杯和帶有刻度玻璃管的用半透膜制作成的袋中，再把半透膜袋浸入燒杯中，通過觀察刻度玻璃管中的液面的升降情況來判斷濃度。”大家的各抒己見，我沒有過快給予肯定或者否定，而是跟他們一起分析和討論每種方法的優點和不足。這樣一來，圍繞著同一個問題，學生們的發散性思維得到了發揮，加深理解了知識，綜合分析問題，解決問題的能力也得到了培養。

2.2 探究化策略

要引導學生學會探究，我們教師應該先從自身要求自己，培養自身主動參與，樂于探究的職業精神。有效的課堂離不開教師優質的備課，在備課環節中我們教師可從如下兩方面進行。

首先通過精選內容，讓學生進行有效探究。在探究學習中值得我們注意的是，并不是所有的高中生物課程內容都適合來進行探究性學習。教師可精選“植物細胞的吸水和失水”“影響酶活性的條件”等內容來進行實驗探究性學習，使學生通過參與科學探究的一般過程，掌握科學探究的基本方法；也可以通過選取“生長素的發現”，“DNA是遺傳物質的證據”等課材內容讓學生進行科學史的探究學習，學生通過探究學習領悟科學家研究自然界的方法和過程。

其次教師應該研究學生的思維和認知特點，尋找合適的探究點，設計探究問題。教師應該明確我們所設計的探究活動中的探究問題，應該是能夠激發學生興趣，讓他們渴望知道答案的問題，所采用的方法和技能應該控制在他們的能力范圍之內。培養學生探究能力不可能是一蹴而（下轉第118頁）（上接第76頁）就的，需要經過不斷地模仿，練習，嘗試獨立設計，獨立設計等階段。所以我們的探究活動應該有梯度地來進行設計，例如設計實驗方案，應該從比較具象的案例著手，使學生明白什么是對照實驗，怎么設計對照實驗，參考已有的實驗方案來進行操作，最后再由學生自主設計對照實驗。

課堂上我們教師又應該如何調動學生探究的積極性呢？融洽的課題氣氛是有效課堂教學的前提，只有在輕松愉快的課題氛圍中，沒有緊張，沒有害怕失敗，學生才有可能敢于探究，才有可能大膽發表意見，才有可能勇敢提出質疑，所以教師應該營造民主平等，輕松愉快的課堂氣氛。另外教師還要學會導課和組織探究活動。導課指的是在教學中，教師通過一定的方法引導進入新課。有效的導課可以激發學生探究的興趣，引導他們提出問題，這也是關系到探究教學能否成功的重要條件。例如在學習“植物激素調節”這一課時前，教師可以這樣導課，向學生提問，向日葵為什么喜歡“向日”？有的植物藤為什么喜歡繞著木條旋轉向上爬？這樣一來，學習帶著問題來進行活動，在開動腦筋思考中收獲知識。會組織活動指的是教師在課堂有限時間里能夠組織好活動，使活動達到預定目標。例如在探究性試驗中分好小組，分配好工作，使得活動井然有序開展。

總之，探究性策略就是要學生成為教學活動的主人，主動學習和發展。在教師的引導下，學生主動提出問題，充分發揮他們的主觀能動性去解決問題，為學生們的長久有效學習奠定基礎。

2.3 信息化教學策略

這是一個信息化的時代，信息高速發展的今天，我們應該充分利用信息化教學，才能跟上時代的步伐，讓學生改變以往信息簡單機械的接受者地位，充分利用信息的便利性，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養他們的創新能力。

首先，教師可以充分利用網絡信息的便捷性，備課時先搜索好相關的網頁內容，在上課開始時打開這些網頁呈現給學生。例如，在學習人類基因組織相容性抗原時，可以打開相關的“某市一醫院發現兩個人類組織相容性抗原”的報道網頁，讓學生們感覺到這是發生在身邊的實實在在的事，并不是遙不可及的。也可以利用信息網絡的寬泛，找尋我們所需的資料，例如在“遺傳和變異”章節中，在搜索網站中輸入“遺傳”或者“變異”等關鍵詞，便很快能夠獲得許多資料，在這些資料中教師進行篩選，找到適合的資料來創設情景，這樣的效果遠遠超過教師苦思冥想出來的例子。其次，網絡可以及時地提供多方向多渠道的信息交流，這能極大地促進教學過程的展開。可以通過這樣的方式展開：教師圍繞一個主題提出若干個問題，讓學生們根據自己的喜好自由參與其中一個或者多個問題來展開討論，最后教師再一起參加討論，并進行點評。此外，還可以突破傳統的口授耳聽，讓學生進行辯論，上網搜索資料，利用多媒體觀看有關生物知識的影片等等，這些都有利于學生知識面的擴大，而且還能激發他們的興趣，使他們發揮特長。

教學是一門高深的藝術，我們教師只有在教學過程中不斷反思，不斷總結，不斷提高，才能實施有效的課堂教學。我們應該把提高課堂教學有效性的教學理念注入到教學實踐中，將它貫徹到教學的每一個環節中去，不斷地改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。