高校思政課教學模式創新研究

摘 要 高校思想政治理論課是在我國高校開設的具有中國特色的一系列必修課程，主要任務是幫助大學生了解我國國情、提高大學生的政治素養。針對獨立二級學院，思想政治課對于培養學生的思想道德水平以及思想政治覺悟起著更加顯著的作用。思政課能否收獲好的效益，成功的關鍵不僅僅在于知識的傳授，更主要在于方法的引導。本文通過對獨立二級學院思政課教學模式進行分析對比，來尋求教學創新途徑。

關鍵詞 高等教育 思想政治理論課 教學模式

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 教學現狀

現有的高校思政課所使用的教材大多是理論性過強、脫離實際，因此給學生的感覺是空洞枯燥，甚至部分學生上課之前就已經提前產生一種排斥抵觸心理，很多人上課就只是單純為了拿學分，這就給教師的教學過程增加了難度。此時針對的學生正是90后，他們是一群性格多樣、追求個人特色、追新求異的群體。高校思政課應更注重對學生世界觀、人生觀、價值觀進行引導和教育。如果僅僅只是用考試分數作為學生的衡量標準，這樣的方式既不科學也不全面，對于學生而言也不公平。

以華農楚天學院為例，從學生聽課的情況來看，文理生與藝術生相比，文理生相對要好些。但是就針對文理生，真正認真聽講的也就是30～40%。如果從全校所有班級總的情況來看，大體上是個“三三制”，即認真聽課者占30%左右；半聽半不聽即老師講到有興趣處就聽、無興趣處就不聽者占30%左右；根本不聽者即在課堂上玩手機、睡覺者占30%左右；至于少數課堂，可能認真聽課率更低一些。總之，現實情況中“投入”和“產出”比例嚴重不協調。

出現上述狀況，除了教師在主觀方面需要進一步努力之外，還有一些深層次的原因不能忽視，更不能回避。比如對大學生來說，我們的理論導向和實際導向存在一定的距離：在理論上，我們要求大學生德智體美全面發展，但是在實際上的考察是重個人專業而輕思想政治的考核，存在著一手比較硬、一手比較軟的現象。又如，對社會大環境的影響，我們重視不夠，分析不夠，因此有針對性的措施也不夠。社會環境既有正面、負面因素的作用，也確實有一些實際問題迫使學生不得不考慮。如何引導學生正確認識這些問題，對于教師的要求就很高。再如，現實層面上對思想政治理論課的重視程度，依然存在一些問題，主要表現是一般號召較多，狠抓落實不夠，等等。

2 教學模式對比

2.1 華中科技大學文華學院

思政課課堂教學還是以教師講授為主，同時會穿插視頻教學和圖片教學，讓課堂形式更加精彩豐富。每次課都會有學生課前精彩十分鐘的話題演講和其他表現時間，加強學生的歸屬感和參與意識，鼓勵學生上臺發言。開展相關的演講比賽和論文比賽，學工口給予支持。

實踐課時的教學主要是和學工口一起進行，并且運用“社會調查方法”等選修課一起，把問卷設計和問卷調查結合到一起。

2.2 華中師范大學傳媒學院

教師不會把教學內容拘泥在教材上，而是在把握主要理論的前提下，注意教學題材的收集和更新，分門別類地加以整理，在上課的過程中靈活運用，從而使得教學內容更加貼近社會、貼近現實、貼近學生生活。讓思想政治理論課成為學生認識自己、了解國家和社會，以及放眼世界的窗口，讓學生真正學有所感、學有所得，真正激發他們的興趣。讓教師在上課的過程中，不要把思想政治理論課當成純粹的說教課，而應提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的成長課。同時建立了課外的師生交流平臺， 如人人網分組等， 對課程內容感興趣，愿意參與討論的同學可以通過這個平臺就相關的內容進行討論和交流思想，提高學習的積極性。

2.3 創新教學方法

根據對于以上一些獨立二級學院在思政課上的教學模式和教學方法的探究，要想真正上好課，實現最初的目標，在大學的公共課教育方式上要進行以下幾個方面的改革：

在教學過程中，授課教師應當從學生的實際情況出發，因材施教變換采取教學方法來講授教學內容。第一，案例導入法。可以通過生動具體的案例，尤其是日常最新的新聞案例來幫助學生理解抽象而機械的理論，增加學生的興趣；第二，主題討論教學法。就教材涉及到并且學生感興趣的內容組織主題辯論，把學生分成小組，爭取讓每個學生都參與進來，主動積極地去分析和解決問題；第三，主題式參與教學法。根據教學內容提前列出幾項主題話題，讓學生準備材料，積極參與到課程當中，真正做到教學相長；第四，實踐教學法。實踐活動是思政理論課的有效延伸，能夠引發學生關注現實的意識和熱情，堅持把思政課的教學過程與學生的日常生活融為一體，實現知與行的統一。

首先，要明確思想政治理論課的教學目的。學習思想政治課，注重理論知識固然很重要，但是更加重要的是要讓學生學會“見人之所不見，想人之所不想，說人之說不說”，教會他們為人處世的道理。大學教育不僅僅在于知識的傳遞，更重要的是能在大學開闊眼界，看問題的視角更加多元化。只有真正明確了教學目的，在教學過程中才能做到時刻圍繞這個中心點。

第二，不拘泥書本內容。在教學過程中，除了要把握教學的重點要點之外，更重要的是觸類旁通，注重相關知識的串聯，強調知識的貫通性。這要求教師在自己心中要對課堂重點和難點進行很好的把握，樹立一個典型，對于重點和難點等重要知識點，要采用精講的方式，并且進行必要的拓展；對于其他輔助知識點，則可以略講。要積極樹立教學改革創新意識，把握重點結合實際，不拘泥書本知識，對相關知識要有充分的熟練度。

思想政治教育是對人的教育，也是做人的教育。實質在于教人怎樣做人，這需要的是樹立形成可以親近、觸摸和足以實現的人生觀和價值觀，而不是高高在上，不著邊際，形而上的東西。這同時意味著，作為任課老師就必須平等地與學生對話，以平和的心態、平等的口吻、平實的風格以及日常生活中善于理解的實例來面對課堂并且與學生探討交流。

第三，要充分調動學生的積極性。學習的主要目的在于培養學生的興趣，提高學生的能力。盡量讓課堂實踐教學形式更加多樣化，提高課堂教學的吸引力和增強教學的有效性，使學生廣泛地參與到教學中來。學生也是學習的主體，課程和課堂的主要組成部分，因此在學習過程中，如何啟迪學生的智慧，發揮其潛能，成為課程學習的重要組成部分。尊重大學生的主體地位，維護他們的根本利益， 促進大學生思想政治素質、科學文化素質和健康素質全面發展。在教學過程中，要注重課堂的師生互動、教學相長，用討論代替講述、用互動改變被動、用爭論取代提問，真正做到由填鴨式的教學模式轉變成為超市購物式的學習模式，培養學生良好積極的學習習慣。積極調動學生動腦思考、主動表達，真正提高他們的綜合素質。政治教育既然是雙向交流，就必須注重學生的參與和實踐。這種參與不是簡單的一問一答，也不是單純的學生登臺老師聽講，而是知識的真正融匯，觀點的真正碰撞和文化多元的真正包容。

本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目專項任務項目《獨立學院思想政治理論課教學模式創新研究》（2010b350）階段性成果

參考文獻

[1] 李新靈.研究性教學在高校思政理論課的啟示.重慶文理學院學報（社會科學版），2011.3.

[2] 孫麗珍.高校思政理論課合作性教學模式初探.中國大學教學，2009（7）.