研究生教育中教學與研究之平衡性分析

摘 要 目前中國研究生教育中存在著教學與研究的不平衡狀態，如輕教學重研究或者教學質量不能很好作為研究的基礎等狀況。本文分析了教學與研究在研究生教育中的各自作用及產生這種教學與研究不平衡狀態原因，并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞 教學 研究 平衡性

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

從1922年中國出現正規的研究生教育到如今已經過了90年的時間，從最初全國的寥寥幾十人到現在每年幾十萬人的招生人數，研究生教育已經產生了巨大的發展和變化。①隨著研究生教育的發展，目前國內的研究生教育更注重創新與研究而越來越忽視專業知識的基礎訓練和教學的作用，研究生教育質量呈現了下滑的趨勢，出現了教學與研究的不平衡問題。本文先分析教學與科研教育的作用，探討其不平衡產生的原因，以期找到解決的辦法。

1 教學與研究在研究生教育中的作用

重視研究生教學并不是與重視本科教學一樣，成為教師一個人的舞臺，況且現在的本科教學也越來越強調不僅僅是教師一個人的照本宣科了。所謂重視研究生的教學，其實是要求教師投入更多的精力到教學上，增加備課時間，教師們在教學內容上有更充分的準備。②而在上課的過程中也是存在問題的：因為研究生教學中更強調討論，而不只是一味地傳授知識，這可以借鑒國外先進教學方法——Seminar。Seminar是指一群有先進知識的人在一起圍繞一個主題進行討論，大家根據自己的研究成果，發表自己的信息與報告并與其他人一起討論。③這樣的課堂討論形式更適合研究生的教學，使他們能夠在有限的時間獲得更多的信息和收獲，專業知識得到鞏固。

2 教學與研究工作在實際配合的過程中產生的問題

2.1 教學

教師傳道、授業、解惑的質量，學生獲得知識的程度以及在教學過程中學生的參與程度等這些問題都會對研究生的研究方面的教育產生影響。教學是基礎，研究是拔高。

2.2 研究

在研究方面產生了比教學更多的問題。研究需要經費，不同層級的學校獲得的經費不同，這就導致了研究的質量有所區別。獲得更多經費的高校，如重點部屬高校或重點研究型大學，他們更有能力為學生提供研究的條件，研究生在研究這方面的教育質量當然就能保障；而作為地方高校，特別是二類高校或者教學/研究型大學，他們招收少量的研究生，資金卻無法保障，進而培養質量則無從保證。

關于導師們更重視研究這個現象，其實除了升職的壓力，追求學術地位，部分導師其實是為了獲得更多的經濟利益。作為重點部屬或重點研究性大學的導師，他們在擁有更多研究資金的同時也可以獲取更多的經濟利益。無論是在外以個人名義與單位或公司簽訂的項目，還是作為研究對學校的貢獻獲得的獎金，亦或是從巨額的國家批復下發的研究資金中獲取，長期積累都無疑是一筆巨大的財富。而二類高校或者教學/研究型大學的導師，本身因為獲得政府批復下發的研究資金及其少量，而又不滿足于學校獎勵的獎金或者基本的工資，于是會將更多的精力投入到以個人名義與單位或公司簽訂的項目中去，這無疑減少了導師們在除研究以外的其他精力和時間投入。這當然就對研究生的教育培養質量產生影響。④

3 教學與研究之不平衡狀態的產生的原因及解決辦法

3.1 教學與研究對教師產生的利益直接關系

教學無非是對教師自身內部的一種成長和提升做出的要求。教學需要教師投入更多的精力去對所教授課程的內容有所研習，對教學方法有所掌握，也要對各個不同的學生做不同的培養，也許對教師個人而言這些都是收獲較少但是精力耗費卻很多的一項工作。而作為一個社會人，不僅精神上有提升的需求，物質上也同樣存在。因此，部分導師利用學校、社會和國家給予他們的資源使自己的物質利益得到滿足。雖然也投入了相當大的精力，但是也許收獲卻是和投入的成正比的。相比之下，部分導師更愿意選擇去做研究而不是改進教學。所以引導和吸引導師們將部分精力投入到教學工作中是解決教學與研究不平衡狀態十分重要的方法。既然導師們增加了投入到教學工作中的時間，必然就需要減少研究的時間，這樣一來當然就會造成導師們在經濟上的利益損失，或者是會使對有研究興趣和研究志向的導師感到心理上的不滿足。⑤因此，國家應該出臺相關政策和法規，規定導師們應該完成的教學時間和應該達到的教學效果，把教學評估作為導師們晉升的重要指標之一。另外還須補償教師由于教學造成的經濟損失，如提高工資福利，發放更多的研究項目資金等。而對于僅僅是對研究感興趣，減少研究時間使他們感到心理上不滿足的導師們，則應該采取軟性開放政策。

3.2 研究生的教育模式有待改革和革新

教學和研究都是對研究生教育提出的要求，這些要求都是國家政府根據自己的實際情況逐漸形成的教育模式所包含的要求。⑥所以教學與研究的這種不平衡狀態是與研究生不發達的教育模式有關，無論是自己創新建立完全屬于中國風格，符合自己國內實情的教育模式還是借鑒美國先進的教育模式，總的來說就是要對研究生的教育模式進行有效地改革和革新，使越來越大眾化的中國研究生教育無論在數量上還是質量上都能得到保證。

3.3 教師的資質和學生的質量的提高

高校教師一般分為三種：教學非常好但不愿做研究、學術研究做得非常好但不善言辭，以及第三種也是兩方面都擅長的，既會做研究又會教學。無論哪一種教師都對學生是一種學習和成長寶貴的財富，但是對的教師要用到對的地方。提高教師的質量，既然只會教學那就聘請教學真的有實力的教師；如果學術研究很有水平，那就聘請在學術研究上真有所作為的教師負責培養學生的研究能力；而如果是兩方面都具有能力的教師，聘請這樣高質量的教師更是對研究生教育的一種質量保證。

當然，招收學生的質量也要有所保證。既然研究生已經到達了高等教育中的第二個層次的教育，對招生學生的要求自然就應該提高，有能力接受研究生教育的人才能成為研究生。但是這一點又與日益發展的大眾化高等教育相悖，如果將對學生的要求提高，勢必符合這一要求的學生人數就會減少。目前中國的本科生數量逐年增多，研究生教育需要幫助社會消化分流這龐大的基數的一部分。解決質量與數量之間的關系也是需要考慮的，所以歸根到底還是需要國家政府提出新的改革方案解決面臨的嚴峻問題。

注釋

① 薛天祥.研究生教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

② [美]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

③ [美]伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

④ 田建榮.大眾化：21世紀新的高等教育發展觀[J].清華大學教育研究，2000（1）.

⑤ 王源升，楊波，陳仕平.論研究生教育質量觀[J].學位與研究生教育，2003（4）.

⑥ 劉科榮，唐競瑜，邱瑞玲.新時期研究生教育管理的現狀、問題與對策[J].現代教育論叢，2009.7（7）.