產學研合作培養工科研究生模式的改革研究

摘 要 產學研作為科技與經濟互動發展的產物，至今已有100多年的歷史了。本文針對我國工科研究生培養模式存在的一系列問題，提出了產學研合作培養工科研究生模式，并從培養目標、選拔方式、課程設置、師資隊伍、工程實踐、學位論文這六方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞 工科研究生 產學研 模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 我國工科研究生培養模式存在的問題

工科研究生的培養過程不僅要求工科研究生具備較為寬廣的基礎理論和專業知識，而且更要具備創新思維、較強的實踐能力和較全面的綜合素養，這就對其培養模式提出了更高的要求。但是當前我國工科研究生培養模式過于單一，缺乏一定的實踐性和創新性，導致培養出來的工科研究生的知識結構和應用能力不足，科研創新能力和工程實踐能力也相對薄弱，這嚴重影響了工科研究生教育的發展。目前我國工科研究生培養模式存在的問題主要體現為以下幾方面：

1.1 培養目標

培養目標指通過培養活動使研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準，它規定著研究生的培養方向和規格要求，是整個培養活動的出發點和歸宿，具有導向作用。面對繁榮發展的我國研究生教育，我國現行的《學位條例》中的研究生培養目標太單一，已與現代研究生教育的發展不相適應。工科研究生攻讀學位目的多樣化，要求與之相適應的培養目標也應趨向多樣化。

1.2 選拔方式

研究生選拔方式是指針對不同的培養對象，制定入學基本標準和實施招收研究生的途徑和方式。科學合理的工科研究生選拔方式可以為高層次專業人才的培養提供合適的、有潛力的對象。目前我國工科研究生的選拔方式主要有三種：參加“全國統考”、推薦免試和單獨考試，其中大部分碩士研究生都是通過參加統一入學考試進行選撥的。但是這一選撥方式并不能很好地甄別研究生的學術科研能力和潛力。

1.3 課程設置

在課程設置方面，現在我國大多數高等學校的課程體系包括三個部分：公共基礎課、專業選修課和必修課：公共基礎課是對全體學生的必學科目要求，專業選修課和必修是對學生專業知識的專門要求。然而“一刀切”的課程設置造成了“課程設置整齊劃一”與“學生個性化需求”之間的矛盾，不利于我國工科研究生的知識結構的全面發展。

1.4 師資隊伍

我國研究生教育采用的是“指導教師制”，它貫穿于課程、科研與學位論文的全過程，直接影響到研究生的水平。據《工程教育中研究生培養模式實證研究》課題組對261位研究生指導教師就本人在企業或科研院所的工作經歷的問卷調查顯示，高等學校教師中46%無此經歷，有過此種經歷的3年以上的占31%，1到3年的占16%，1年以下的占6%。有近一半的研究生指導教師沒有企業或科研院所的工作經歷。這對工科類研究生是遠遠不能滿足所需指導要求的，因此迫切需要更多的有實踐經驗和工程背景的教師。

1.5 工程實踐

工科研究生培養過程中更強調學生解決實際問題的能力。但是就我國工科研究生培養的現狀來看，工程實踐環節并未能得到足夠的重視，如工科研究生的工程實踐時間明顯不足，缺乏親自動手、深度參與工程實踐的機會。

1.6 學位論文

學術型碩士研究生的學位論文應更注重理論的闡述、思維邏輯性和觀點創新性；專業學位碩士研究生的學位論文更強調解決工程實際問題，更注重職業導向。但是在工科研究生培養的實際中，存在著學術型研究生與專業學位研究生學位論文的內容、形式、評價標準等混淆不清的問題。部分工科博士研究生的學位論文缺乏重大工程項目支撐，原始創新不足，重數學模擬輕物理實驗，這嚴重影響了工科研究生的培養質量。

2 產學研合作培養工科研究生的優勢

工科研究生教育是為相關生產和技術領域培養從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級專門人才。在培養工科研究生的過程中，高等學校應該充分利用社會上的有效資源，結合工科的學科特點進行產學研聯合培養，從而提高學生的科研水平、實踐能力和創新能力等。這正是產學研進行工科研究生培養的優勢所在。

2.1 提高工科研究生的科研水平

產學研可以利用高等學校的人才、科研等優勢吸引資金、設備投入到工科研究生培養的科研環節中，擴大了研究生科研活動的投入主體。此外在產學研過程中，企業將產業升級、自身發展面臨的實際問題，通過產學研的形式帶進學校。這為工科研究生進行科研活動提供了更多的課題，保障了他們科研活動的實用性和先進性，避免了研究生培養與社會之間的脫節，有效地提高了工科研究生的科研水平。

2.2 提高工科研究生的創新能力和實踐能力

產學研為工科研究生培養創造了一個良好的科研環境和生產實踐環境，使研究生在解決各類實際問題的同時也拓展了知識面、增長了新知識。在產學研過程中，工科研究生承擔著大量的科研任務，參加企業的技術攻關、科學研究等工作，將生產、科研與學習過程結合起來，大大提升了自身的創新能力和實踐能力。

2.3 提高工科研究生的綜合素質

素質的社會性本質決定了素質的培養需要在社會實踐中來進行。產學研合作培養工科研究生可以使工科研究生具有較高的綜合素質，它不僅可以使工科研究生有機會將所學的知識應用于實踐，更重要的是可以使工科研究生提前接觸社會，了解產業部門和社會對人才的需要，并在人際關系、交往能力、組織能力等綜合素質各方面都得到提高。

3 積極推進產學研合作培養工科研究生模式改革

產學研合作培養研究生模式是人才培養模式的特殊形式，是指高校、企業、科研院所三個主體為了實現高層次人才培養的目標和規格質量，把教學、生產、科研三者融為一體，充分發揮各部門之間合作的優勢，構建工科研究生的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。針對工科研究生培養模式存在的缺點，產學研合作培養研究生模式的改革主要體現以下方面：

3.1 培養目標

產學研合作培養研究生模式下，工科研究生培養目標不僅要體現著研究生教育為社會各行各業培養高層次專門人才的目的，同時還要體現出對研究生知識、能力、素質諸方面的要求：在知識結構方面要求注重對研究生基礎理論和專業知識的掌握；在能力結構方面要求學會運用所學知識分析和解決專業領域的實踐問題，并具有創新意識與獨立擔負專門技術工作的能力；在素質結構方面要求自覺養成良好的職業道德和創業精神，具備實事求是的科學態度等。

3.2 選拔方式

產學研合作培養研究生模式下的工科研究生的選拔方式，除了一般的入學考試和面試外，還要有意識地加大對工科研究生在復試中的考察，突出對創新能力的考察，擇優錄取專業基礎扎實、動手實踐能力較強的學生，為產學研合作培養研究生做好前期準備。另外隨著產學研合作的深入發展，企業參與面試的權利也會將在工科研究生的選拔工作中進一步落實和加強。

3.3 課程設置

產學研合作培養研究生模式對高等學校課程體系提出了新的要求，強調以社會需求為導向，突出應用性、實踐性和前瞻性。高等學校在制定培養方案時，要提高企業的參與度；在開設課程時，要增開選修課程，要緊扣社會經濟發展，突出課程設置的時代性和前沿性。此外，高等學校還要加強對工科研究生職業道德的培養。

3.4 師資隊伍

產學研合作培養研究生模式實行“雙導師制”，即聘請合作企業實踐經驗豐富的高水平專家擔任研究生導師，指導研究生的實踐環節和學位論文工作；學校導師全面負責研究生的培養與指導工作。這在一定程度上緩解了工程師資匱乏的現狀，以保證其對研究生的培養質量。

3.5 工程實踐

產學研合作培養研究生模式為工科研究生提供了優質的實踐平臺。高等學校可以積極利用企業等單位在生產、資金、科研等方面的優勢，與企業等單位共建研究生培養基地。在基地的建設中，一方面要吸引和聘請基地的專家參與工科研究生實踐教學環節的指導工作；另一方面，研究生們也要充分發揮自身的學科專業優勢，積極幫助基地進行科技開發和科研等工作，使基地同時成為科技開發和人才培養基地。

3.6 學位論文

產學研合作培養研究生模式下，學位論文選題一般來自合作單位的實際攻關項目和技術問題等，這使得工科研究生學位論文的選題更具有針對性、應用性。此外學位論文的評價主體由學校專家和合作單位專家共同組成，主要側重于對研究生實踐應用能力的評價。

4 結論

我國的工科研究生教育從初步創立至今，為我國工業化建設培養了一大批高層次復合型專業人才，并對其他層次的工科教育有著帶動和引領的作用，是我國 工程應用型人才、科技人才的主要來源，是我國科學研究潛力和創新能力提升的主要標志。除此之外，我們還要看到我國工科研究生教育的不足，在當前這個機遇與挑戰并存的時期，找準方向，科學選擇出既能針對我國工科研究生教育存在的問題，又符合研究生教育發展規律的培養模式，促進我國工科研究生教育持續地發展。而產學研合作培養工科研究生模式的改革便是優化我國工科研究生培養模式和提高工科研究生教育質量的一項重要舉措。

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