合作學習模式在初中籃球教學中的應用研究

【摘 要】在上世界70年代，美國興起了一種富有創意和實效的教學理論，即合作學習。盡管在三十多年前合作學習便開始了，但是到目前為止，就合作學習的確切定義，國內外仍爭論不已，表述方法也不盡相同。我國的教育家曾將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”此定義，國內普遍運用。籃球注重的是團隊意識，也是中小學體育教育重要的教學內容，因此合作學習在籃球教學的運用中能夠得到充分的發揮。

【關鍵詞】合作學習模式；初中籃球教學；應用；合理化

一、合作學習模式

合作學習以目標設計為先導，以全員合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動；表現為同伴之間合作互助，學生積極參與學習過程，學生能夠進行更高更復雜的學習行為；它是以小組的總體成績為獎勵依據，由教師分配學習的任務和控制學習進度。以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

二、合作學習的基本要素

在合作學習的過程中，基本要素不可缺。

（一）積極互賴

在所有的合作學習情境中，不論學生們處于當下是什么樣的情況，他們都能夠意識到在此過程中，不只是對自己學習的負責，而且還要對其他的學習成員負責，因為只有整體獲取成功，才能夠很好地代表個人成功，個體必須要與個體之間互相協調，達到有效率的統一才能夠出色的完成任務。所以積極依賴體現了合作學習的整體性。

（二）面對面促進性互動

在合作學習過程中，學生之間的相互性如彼此鼓勵，支持和監督能夠激發學生們的學習潛能和提高學習能力，并為了整體取得良好成績、任務的完成，結論的得出而總體來付出努力。此要素要求教師起到良好的引導作用，從而引導學生互相交流，互相幫助來完成合作性的學習，所以此處強調的是合作的互動性。

（三）個體和小組責任

整體性的任務是由每個個體承擔一定量的任務所構成的，所以學生在學習過程中要及時完成和掌握所分配到的學習任務，從而達到合作效果。學習個體責任性是此要素的關鍵。

（四）人際和小組技能

學生的社交技能直接決定了學生之間的互動性，所以教師的責任是要教會學生認識到此項技能的重要性，由此才能夠進行高質量的合作。

（五）小組自評

定期進行小組的自我評斷，使小組學生之間保持良好的工作關系，對完成任務自我診斷使合作學習保持了有效性。

三、初中籃球教學中合作學習的應用

籃球為大部分青少年所喜愛，是因為此運動具有較明顯的娛樂和競技特征。而且形式簡單，場地要求不高，設備簡便，因此初中開設此課程相對來說具有合理性和實際可操作性。初中籃球教學中，不僅要讓學生在課堂中得到鍛煉，而且要培養他們的團隊合作能力，因此就需要應運合作學習模式。隊員之間的密切合作、協調統一是獲得籃球活動勝利的重要條件，期間合作和信任是必不可少的，所以更需要培養學生們的合作精神。

（一）分組合理化

既然合作學習要求學生們要具備良好的合作精神，這就要在實際可行性中考慮每個學生所具備的不同能力，做到分組的合理化，使每個學生能夠在其位而盡其職。使得組合中不同基礎素質的學生能夠相互彌補，增益，實現組合最優化。同樣，也要培養小組之間的競爭力和配合能力。

（二）課堂教學合理化

體育課程在國內的學校教學中，授課時間有限，卻擔負著加強學生身體素質的重大責任。如此便要求老師的授課，能夠做到有效時間的充分利用。因此合理分配相關教學任務和時間成為對老師在課堂授課中的客觀要求。合作學習模式中，需要成員之間的磨合和很好配合。所以課堂中要保證充足的時間來使學生之間能夠相互交流，達成默契。自由活動便必不可少。

（三）學生之間的積極互動

團隊整體實力的上升需要學生成員的共同努力，合理分組后，由于素質較好的學生和素質較差的學生以一定比例分成，所以參差不齊的團隊就需要教師作出很好的引導，以此來實現素質較好者積極主動地幫助素質較差者。團隊的成功并不是個人所決定，所以團隊成員真正地相互信賴和彼此幫助才是小組成功的關鍵。

（四）教師指導和表揚的作用

教學能夠很好地積極展開，多依賴于教師的輔助和指導，教師仍然是教學課堂的核心人物。由于初中的學生身體發育不完全，并且剛接觸籃球，對籃球所需要的技巧和能力還沒能夠把握，這就需要教師加以正確的引導和幫助。而小組中也應該有個較小的競爭機制，多給予表現好的學生以表揚，不懂的地方要耐心教導，這樣素質較差的學生便會積極學習，以便能夠更好的表現。所以適時表揚可以起到催化作用，促使小組整體更加努力地進取。

（五）學習評估

評估機制的完善建立在籃球教學中是相當有必要的。詳細并及時地記錄學生學習進步情況，藉此給予每個學生完善評估，來幫助學生加強自我的提升。每個合作小組也要給予相關評估，通過競爭促進成員努力的學習。

四、總結

在幫助學生提高積極性和合作精神上，合作學習模式顯然比傳統的教學優越許多，且效果更為顯著。合作學習以學生為主體，學生多方參與，而去除了學生被動接受知識的弊端。在初中籃球的教學中，教師充分針對學生自身的特點和素質，運用合作學習的模式，推動了籃球教學質量的提高。

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（作者單位：江蘇省常州西藏民族中學）