十年磨一課

【摘 要】我們經常見到這樣一些生物實驗課：雖然也分組實驗，但老師往往還是讓少數優生擔當主角操作、演示、匯報和展示成果，表面上看課堂氣氛熱烈，實際上大多數學生只是作為陪襯看熱鬧。這樣的課在平時的聽課活動、觀摩教學活動中并不少見，而課堂上之所以出現這樣的現象，我想與教師備課不充分有著直接聯系。

【關鍵詞】有效課堂；學習目標；設計意圖；實施過程；教后反思

多年前，我曾在一次市研討課上執教過一節高一生物實驗課：“葉綠體色素的提取和分離”，得到了與會者的高度贊賞，當時心里挺美的。多年后，當我再一次上這個課的時候，除了對以前的教學方式和經驗不足感到可笑之外，同時也體會到了十年磨一課的真正含義。下面我將結合前后兩次課的教學進行比較來談一談自己的一些想法：

一、學習目標

1.新課改之前，教學本節內容時設計了如下學習目標：①了解葉綠體中的色素組成、顏色。②了解紙層析法的原理。③通過實驗掌握葉綠體中色素提取和分離的基本操作方法。④培養學生嚴謹的科學態度，學會根據實驗的現象和結果進行分析、推出結論。

2.多年之后，我設計本節學習目標具體如下：①概述色素提取和分離的實驗原理。②說出葉綠體中色素的種類和作用。③學會有關色素提取和分離的方法和技能。④讓學生通過動手進行操作和實驗觀察；讓學生初步學會提取和分離葉綠體中色素的方法和技能；引導學生將書本知識和實驗現象聯系起來，培養學生的探究能力，同時培養學生的分析概括能力。

二、設計意圖

1.多年前在設計這節課的時候，主要考慮從實際情況出發以及自身教學經驗的不足，僅僅把它當作一個驗證性的實驗來處理。因此，我從實驗的教學目的入手來展開教學。所以，實驗結果的正確獲得就顯得尤為重要。

2.隨著新一輪課改的推行，時隔多年重新來上這節課時，結合我校學科教學模式設計了通過讓學生預習教材和學案→提出問題→提出假設→設計實驗→合作、探究→分析結果→得出結論→結果展示→進一步探究的教學思路，一方面激發了學生的學習興趣、提高了學習效率；另一方面培養了學生的思維能力和創新意識。

三、實施過程

多年前上這節課時我基本上按部就班沒有任何創意，完全按照實驗的一般程序進行：

1.實驗原理

2.實驗目的與要求

3.演示實驗

（1）提取色素

告訴學生稱多少綠葉、放什么試劑、研磨的方法、過濾等。

注意：①去除主葉脈 ②石英砂——充分研磨 ③碳酸鈣——保護葉綠素 ④加無水酒精——充分提取色素 ⑤過濾后的濾液要避光保存

（2）分離色素

①制備濾紙條 ②畫濾液細線 ③分離色素

4.學生實驗

5.展示成果

結果分析：色素在濾紙條上的分布如下圖：

凡是經過高三循環的老師都會發現：在考查該內容時，經常會將原有的驗證性實驗轉換成探究性實驗，以對該實驗的繼續探究方式來命題。多年后，當再來上這個課時我一改以前的教學方法、教學模式，結合教學過程中遇到的相關情況特設計了以下探究實驗：

將全班學生分成四組，每組分別將上表中8種情況通過合作、探究進行實驗，最后交流實驗結果并展示成果。結合學生展示的情況，進行了歸類并作了相關處理后得到如下結果：

四、實驗結果的歸納及實驗方法的改進

1.實驗結果的歸納

根據學生所得到的實驗結果進行分類歸納如下：

并提出思考：還有哪些因素能導致色素帶變化？進一步激發了學生繼續探究的熱情。

2.實驗方法的改進

根據材料和試劑本身的特點及可操作性等方面，我對該實驗做了以下改進：

（1）菠菜易受季節性影響改換成其它綠葉。

（2）丙酮有劇毒且易揮發換用無水乙醇。

（3）毛細吸管畫濾液細線效果不佳改用蓋玻片點樣法。

五、教后反思

課堂是學生展現自我的舞臺，學習的過程就是學生享受教師服務的過程；理想的課堂應是在教師引導下學生自主建構的過程；是真實自然的師生互動、生生互動的過程；是一種自然生成的教學活動過程。在進行本節課的教學時，我本著為學生學習服務的宗旨來組織教學，取得了較好的教學效果。

盡管教材為學生提供了精心選擇的課程資源，但課程不僅僅是指教材，學生的生活經驗、教師的教學經驗也是課程資源，除此之外，學生的學習差異、師生的交流啟發也是有效的課程資源。如何整合課程資源？這就需要老師對教材進行多次加工、打磨，使教材成為學生真正的學材。

（作者單位：江蘇省新沂第一中學）