高中生物小班化教學探析

【摘 要】高中生物小班化教學探究是改變當前生物教學低效的需要，也是新課程改革與時代發展的需要。本文通過優化學習環境、實施因生施教、優化教學策略、實施多元評價等探索小班化教學，旨在提升高中生物課堂效率與學生生物科學素質。

【關鍵詞】高中生物；小班化；優勢；教學實踐

一、前言

傳統的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足?！耙淖冞^于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，就需要小班化教育！”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求，也是高中新課程改革與時代發展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念，在教學過程中，做到以人為本，關注學生個體發展的差異，挖掘學生潛能，努力培養出適應時代發展需要的高素質人才、創新性人才。

二、小班化教學優勢分析

“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性，有利于培養學生的創造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念，關注每一個學生的發展；它考慮學生個體之間發展的差異性，并針對學生的差異性進行因材施教；小班化教學學生人數相對較少，學生能夠占有最優學習空間與時間，享受最優教育資源，有效改善受教育條件，發揮自身主觀能動性；小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動，形成和諧的課堂氛圍；能夠有效綜合各種教育因素，激發每一位學生潛能，增強體驗，有效提升高中學生的生物科學素質。

三、高中生物小班化教學實踐

1.優化學習環境，激發學習意識

在高中生物教學實踐中，我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識，“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生情感，轉變教師觀念，有著不可估量的積極作用。”首先，我根據高中生物小班教學師生互動的需要，優化課桌椅排列設計，優化生物實驗室布置，便于學生進行合作學習，便于師生課堂互動，打破空間隔離感，拉近心理距離，激發學習需求；其次，我為學生提供最優學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科，需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下，運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件，增強生物課堂趣味性，擴大學生視野，激發生物課程魅力等；第三，我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中，我注意融洽師生關系，激發學生學習心理；加強課堂語言藝術研究，課堂用語多一些尊重，多一些幽默，多一些激勵；巧妙運用好體態語言，表達我的關愛、我的肯定等。

2.針對學生差異，實施因生施教

反思傳統大班制教學，我發現大班制教學學生人數多，教師往往容易忽略學生發展的差異性，導致一部分好學生學有余力，一部分基礎薄弱學生學習力不從心等，嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小，教師精力集中，便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況，針對不同的學生實施教學。首先，我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類，根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊，我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊，幫助每一個學生梳理已有知識，預習新知并進行自我問題發現；其次，我采取恰當的課堂教學形式，成立探究問題組，引導學生進行課堂學習與生物實驗，并優化教學策略，根據不同學生的課堂學習實際給予指導；第三，依據學生生物學習能力類別，分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案，組織生物教學，使他們都能在生物學習中，學有所得，獲得學習成就感。

3.優化教學策略，提升教學效率

在長期生物教學實踐中，我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼，它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略，在高中生物教學實踐中，我注意優化教學策略來提升生物課堂效率：小組教學法，對學生進行合理分組，充分發揮集體智慧，培養學生競爭意識；分層教學法，針對不同個體生物科學素質不同，有針對性的進行因材施教；游戲教學法，根據教學內容巧妙的穿插游戲，增強直觀感受與課堂教學的趣味性；情境教學法，生物課程操作性強，在教學過程中模擬生物科學情境，引導學生進行情境體驗，增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點，要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。

4.實施多元評價，調整學生學習

任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為，促進學生的學習與素質的提升，所以小班化教學要實施多元化學生評價，以評促教，以評促學。在生物課程評價主體上，我綜合教師、學生、小組等主體，將師評、互評、自評、組評相結合，使評價更全面客觀；在評價內容方面，除了評價生物基礎知識外，還評價學生的課堂表現，小組合作探究能力，生物實驗操作能力，創新能力等；在階段上，綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等，合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價，同時考慮學生評價的導向性與激勵性。

四、結語

高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作，只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心，在生物教學實踐中不斷加強探索，精心設計每一節課，一定能夠推動高中生物小班化教學，提升每一位學生的生物科學素質。

【參考文獻】

[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育，2009，06期

（作者單位：山東省青島市第二中學分校）