教會學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)用語

在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成了一套簡明、嚴(yán)密、國際通用的符號系統(tǒng)，即化學(xué)用語，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具，在初中階段所學(xué)化學(xué)用語主要是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些是雙基的重要組成部分，在歷年中考題中占到約20%左右的分值。因而要學(xué)好化學(xué)這門課程，首先的門檻就是必須學(xué)好化學(xué)用語。本文從引導(dǎo)學(xué)生喜歡化學(xué)用語、指導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)用語、加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)化學(xué)用語等三個方面進(jìn)行分析，闡述如何來教會學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)用語。

一、引導(dǎo)學(xué)生喜歡化學(xué)用語

首先，給學(xué)生講清化學(xué)用語在化學(xué)科學(xué)工作和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義，它是國際上化學(xué)工作者表述工作成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的必不可少的工具。對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系等，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了化學(xué)的有用性，感到學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識是多么重要，了解了化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中和化學(xué)知識體系中的重要地位和作用、學(xué)好化學(xué)用語和掌握化學(xué)知識的因果辯證關(guān)系，學(xué)生就會立志學(xué)好化學(xué)用語，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性。

其次，將相關(guān)文字和對應(yīng)符號做對照，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、內(nèi)涵豐富之美，從心理上接受認(rèn)可化學(xué)用語。比如，在化學(xué)式教學(xué)時(shí)，請一位同學(xué)寫物質(zhì)的名稱，與此同時(shí)我寫物質(zhì)的化學(xué)式，非常明顯地看到書寫速度上化學(xué)式略勝一籌；此外，學(xué)生還看到，有時(shí)名稱不足以表明物質(zhì)的元素組成，而化學(xué)式則不存在這個缺憾，它不僅能完整地表明物質(zhì)的宏觀組成，同時(shí)還具有微觀構(gòu)成、量的涵義等更豐富的內(nèi)涵，幫學(xué)生從多角度看待新事物，形成樂意認(rèn)知的積極態(tài)度，克服畏難情緒，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、指導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)用語

初中化學(xué)需識記的化學(xué)用語比較多，有時(shí)又很集中，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需要記住的元素符號、化學(xué)式等比較規(guī)范地分單元分課題地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生在比較新奇的感受中，利用余力記住部分常見符號， 到第四單元教學(xué)時(shí)學(xué)生對一些化學(xué)用語已比較熟悉了，降低了記憶的難度。盡管這樣，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能全部記清記住化學(xué)符號，不能一次到位，在后面的教學(xué)中，教師應(yīng)有耐心，引導(dǎo)學(xué)生克服急躁情緒，把化學(xué)用語分散到每節(jié)課中去記，逐步養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。

為提高學(xué)生記憶的質(zhì)量，避免似是而非，教師應(yīng)對學(xué)生的記憶方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如，把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。根據(jù)化學(xué)用語抽象、枯燥乏味的特點(diǎn)，可把部分抽象符號轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笫挛飦碛洃洠囵B(yǎng)學(xué)生的想象力；或是編成朗朗上口的順口溜或口訣，記憶難度大大降低。如，化合價(jià)口訣：一價(jià)銨鋰鉀鈉銀，二價(jià)鈹鎂鈣鋇鋅……再如，化學(xué)式的書寫：一排（排元素符號）、二標(biāo)（標(biāo)化合價(jià)）、三交（交化合價(jià)數(shù)值作為對方的原子數(shù)）、四約（原子數(shù)約為最簡整數(shù)比）、五查（化合價(jià)代數(shù)和是否為零）。再比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比記憶，如碳的符號是C，銅的符號是Cu，鈣的符號是Ca，氯的符號是Cl。H2和2H的不同等等，在對比中澄清認(rèn)識，鞏固記憶，避免混淆，這不失為化學(xué)用語記憶的一大法寶。還有教會學(xué)生理解記憶，教學(xué)中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號與元素、物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，提高記憶效率。此外還有邊讀邊寫、小組互查等許多記憶方法，教師要根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，在不同的時(shí)期，安排不同的記憶方式和活動，幫學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)化學(xué)用語

使用化學(xué)用語是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用化學(xué)用語。

學(xué)生在寫化學(xué)用語時(shí)，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標(biāo)書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4，S2-寫成S-2；寫化學(xué)方程式時(shí)不配平，不寫必要條件和亂寫氣體箭頭等。教學(xué)過程中，教師要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)缺陷及錯誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補(bǔ)和訂正的辦法。

其次是學(xué)生在讀化學(xué)用語時(shí)，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價(jià)差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式C+O2點(diǎn)燃CO2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳。”針對前種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當(dāng)成了數(shù)學(xué)方程式了。

元素符號、化學(xué)式的練習(xí)，可采用名稱與符號互現(xiàn)方法。練習(xí)時(shí)教師說元素、物質(zhì)的名稱，學(xué)生寫其元素符號、化學(xué)式，或提出元素符號、化學(xué)式，讓學(xué)生寫其名稱，并說其涵義。至于化學(xué)方程式的練習(xí)，教師可描述這一反應(yīng)，讓學(xué)生說出它所表示的反應(yīng)事實(shí)，或用化學(xué)方程式表示物質(zhì)性質(zhì)、鑒別和制取等。教學(xué)中，要注意他們?nèi)〉玫某煽儯瑢τ谒麄兊倪M(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，切忌開始就做難度很大的練習(xí)，這樣只會增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，化學(xué)用語的教學(xué)，要盡量地調(diào)動學(xué)生的主動性，要循序漸進(jìn)，由淺及深，從易到難；一絲不茍，嚴(yán)格要求；在理解其重要性和涵義的基礎(chǔ)上規(guī)范書寫、反復(fù)訓(xùn)練。通過師生互動，學(xué)生互動，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動筆、動口，逐步達(dá)到對化學(xué)用語的熟練掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的記憶能力和抽象思維能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）