創設教學情境，培養探索能力

【摘 要】新課改大力提倡進行各種形式的探究式學習，目的在于讓學生掌握探索新知識的方法，體驗學習的過程。而創設教學情境，有助于激發學生的探究欲望，從而提高探究學習的效率。本文主要從利用實驗，聯系學生的生活，利用社會熱點問題，利用化學史等方面來闡述化學教學情境的創設，從而提高學生的探究欲望，培養學生的探索能力。

【關鍵詞】化學；教學情境；創設

新課程教學不僅僅重視學生對知識與技能的掌握，更重視體驗教學，因此，大力開展探究式教學，培養學生的分析問題、解決問題的能力，一直是廣大教學關注的問題。探究式教學以問題為依托，讓學生主動的發現問題、思考問題、探究問題，從而培養學生的科學素養。而化學問題不是孤立的存在，總是融合在一定的情境之中，因此，創新教學情境，有助于引導學生發現問題、探究問題。那么，在初中化學教學中，如何創設教學情境，引導學生發現問題，從而激發學生探索問題的興趣，培養他們的探索能力呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談自己的做法。

利用實驗來創設教學情境，培養學生的探索能力

初中生在開始學習化學這門學科的時候，心情是復雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學不好，感興趣的是化學有很多神奇的實驗。因此，老師在教學之初要發揮實驗的教學作用，多補充一些有趣的實驗。比如，空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發學生的學習興趣，從而使學生產生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學生親手實驗，那么，他們產生的學習興趣會更加濃厚。初中生天生好奇、好動，他們看了老師的演示實驗后，內心會產生強烈的動手實驗的欲望。因此，作為教師應該給學生更多動手實驗的機會，使他們在動手實驗中探索化學問題的奧秘。比如，在學習燃燒對環境影響方面知識的時候，先用多媒體播放農民燃燒秸稈污染環境的畫面，使學生產生燃料燃燒是否對環境造成嚴重影響的問題。然后讓學生親自實驗來探索燃料燃燒對環境所造成的影響。在具體教學中，可以將學生分組進行：第一組的學生探索金屬鋅與酸雨的反應；第二組的學生探索酸雨與植物的葉子的反應；第三組的學生探索酸雨與石灰石的反應。各組學生探索完畢后，讓每組學生匯報實驗的結果，然后引導學生思考燃燒對環境影響的問題，學生自然會水到渠成的掌握燃燒對環境的影響，而且加深了對溫室效應的理解，產生了環境保護的意識。

聯系生活創設教學情境，培養學生的探索能力

化學與生活有著密切的聯系，聯系學生的生活創設教學情境，能激發學生的探索欲望。教學實踐表明，學生對生活中的化學問題特別感興趣。因此，聯系學生的生活創設教學問題，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生意識到化學是很實用的，生活是離不開化學的，人類社會的發展，離不開化學科學的進步。比如，在學習金屬生銹與防護知識的時候，可以先讓學生回憶生活中的場景：廚房里的菜刀為什么會生銹？如何進行防護？然后再組織學生利用課后時間，探索鐵釘生銹的問題，進而提出如何防銹的觀點；在學習環境保護有關知識的時候，讓學生聯系生活，談談“白色污染”的危害，當學生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會腐爛的問題后，自然會產生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。

在具體的教學中，教師可以利用生活中的問題，引導學生進行探索，從而培養他們的探索能力。比如，有這樣一個故事：某個居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里，目的是想充滿優質的液化氣。然后，這位居民在傾倒殘液的時候叼著香煙，自己還沒有注意，下水管道發生爆炸了，引起了傷害。學生們聽了這個故事后，自然會思考液化氣的組成問題。然后老師可以引導學生如何設計實驗，如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。

利用社會熱點問題創設教學情境，培養學生的探索能力

社會的進步離不開化學，很多的社會熱點問題與化學息息相關。利用社會熱點問題來創設教學情境，有利于提高學生的學習興趣，增加社會責任感，從而樹立為化學科學發展而努力學習的理想。比如，溫室效應問題，能使學生產生保護環境的意識，從而使學生知道什么叫做綠色生活，產生盡量要少開私家車的意識。在具體的化學教學中，老師要關注各種新聞報道，如果發現與化學有關的問題，需要留意甚至做好記錄，及時的向學生通報，以便讓化學學習與時俱進。比如，神舟十號飛船升空、俄羅斯發射火箭的失敗，都可以作為教學情境，向學生通報，然后分析火箭燃燒的化學反應，書寫有關化學反應方程式。

利用化學史創設教學情境，培養學生的探究能力

在化學教學中，老師適當的講解一些化學史，不僅有助于讓學生了解某些化學原理的來龍去脈，還能很好的激發學生的學習興趣，從而調動他們探究化學問題的積極性。比如，在學習空氣組成知識的時候，老師可以講解一下化學之父——道爾頓的事跡，他從青年時期（21歲起）一直到老年（57歲），不斷的進行氣象觀測、記錄，研究過很多地方的空氣成份，最終得到了空氣的主要成份是相對穩定的。那么，空氣里的主要成份是哪些呢？我們如何利用實驗進行探究呢？然后，組織學生進行科學探究，從而培養了學生的探究能力。

總之，新課改要求我們的教學改變傳統應試教育滿堂灌的模式，大力倡導進行探究式教學，作為一線的化學老師，更需要轉變教學觀念，改變學生的學習方式，組合好學生的探究式學習，并努力提高他們的探究欲望與探究學習的效率。而創設教學情境，使問題融合于一定的情境之中，有利于引導學生發現問題，探索問題，從而提高探究式教學的效率。

【參考文獻】

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[3]關文信主編.《新課程理念與初中課堂教學行動策略》.中國人事出版社，2003年

（作者單位：江蘇省泰興市廣陵初級中學）