高中化學實施分層教學的效果及措施新探

【摘 要】現在我國的教育模式已經從傳統的教學模式轉化為分層教學模式。傳統教學模式看的是平均成績，只要是整體效果好，高低分化嚴重根本不在乎，這樣就造成了一個學生的好壞。而分層教育就不同了，它是素質教育的產物，運用全新的教育理念來實行新的教學模式。本文以高中化學應用分層教學為例，在分析其效果的基礎上，對如何實施分層教學進行了探討。

【關鍵詞】高中化學；分層教學；效果

分層教學既是一種教學模式，也是一種教學思想和教學策略。這種教學不是針對個別學生，而是全體學生。這種教學是分層的，了解好學生和差學生的特質在哪里，然后根據他們的特質分層來教學，從而提高全體學生的素質。

一、高中化學分層教學效果分析

1.可以幫助所有學生獲得一定的學習成果。分層教學的目標是激發學生對學習的興趣和欲望，讓所有學生都有進步，都有提高。為了實現教學目標，高中化學教學內容就要以全體學生的實際為依據，制定出不同層次的要求和教學方法。不同層次的學生通過不同的教學方法，成績都可以最大化提高，教學要求可以順利完成，甚至提高。

2.可以幫助學生培養主動學習的能力。分層教學把學生分為不同的層次，制定了不同的教學目標，每一個層次的學生素質都是差不多的，學生在自己的層次中可以得到更多表現的機會，自己的個性和潛質都可以發揮出來，這樣學習起來就更加的帶勁、努力，就會獲得更好的成績，所有的學生在這樣的學習環境中都可以樹立自信、自立、自強的品質。

3.可以幫助提升綜合能力。分層教育是一種新教學，也是一次實驗，很多的教師也是第一次實驗。分層學習需要很多的新知識和一些動手能力，所以教師不得不去學習這方面的知識。這樣的教師就是技能和才能齊全的教師。分層教學是一次實驗，很多的管理策略都得自己研究，廣大教師為了能更好的教育學生，都在不斷的改變自己的教學方式。他們主動和學生進行平等的交流，這樣學生就更加的尊重、喜愛老師，使得雙方的綜合能力都獲得了提升。

二、高中化學教學如何實施分層教學

1.教學中要注意備課分層

備課是對本節課知識的總結和延伸，教師在備課的時候要先了解教材的內容。因為教材一段時間就會發行、出版、改編一次，教師不能只看教材，還要考慮到社會現實，然后根據教材和社會現實組合在一起，使教材更加的全面。教材是教師教學的依據，而不是全部。備課還要設計教學步驟，不同層次的學生接受能力不同，教師在備課要考慮到這一點。例如在進行《從實驗學化學》一課時，備課時要考慮學生的分層，進行梯度備課，對理解較好的學生設置思考題和辨析題，啟發學生思維，對于中等及低等的學生設置選擇題或填空題，從而有利于多層次學生的學習。

2.教學中要注意學生分層

教師進行教學的時候，要在存在差異的學生中尋找他們的共性，以學生的接受能力為尺度，進行分層次教學。必須要明確一點，給學生分層的本質目的不是讓學生之間區分出優等生與差等生，分層教學是為了讓教師進一步了解學生，根據學生的學習能力安排合適的學習計劃，靈動地掌握教學進度、學習的難易程度，確定合適的教學目標與教學方法。例如在學習《氨、硝酸、硫酸》一課時，分為不同的學習目標，對于理解能力好的學生讓其選擇較難的問題，對于理解能力不強的學生也不要強求，只要求能夠分辨出幾種物質即可，使得學習目標呈現出梯度性。

3.教學中要注意目標分層

對教學目標進行分層是摒棄那種傳統的統一化、規矩化的教學總體目標，是根據學生能力設定具體的能夠達到的目標。這種教學分成三個層次：最低級目標是讓學生可以掌握最基礎的化學知識與原理，充分理解化學概念。中級目標是讓學生在掌握了化學知識基礎的層面上，拓展化學學習的能力，讓學生心中的化學知識體系得到進一步的拓展，可以做到運用自如，觸類旁通，逐漸朝著更高的目標奮進。高級目標就要求在教學中一定要把握主體方向，要求學生有更多的創新性思維。

4.教學中要注意施教分層

無論是學生還是教師，其在教學或學習中表現出來的行為都在逐步發生變化。比如學生，由于他們有了充分的主動權，能夠能動地選擇適合自己的學習目標與學習方法。因此，所有的同學都會參與到學習活動中，不斷朝著自己的目標奮進，不會有哪個學生會因為目標不能完成而心灰意冷，也可以采用一些個性化的學習方式，支持小組合作學習。而教師的任務也不僅僅是單方面對學生進行化學知識的灌輸，更應該追求學生個性的發展。

5.教學中要注意評價分層

教學就是要做到因材施教，這不僅要求教師要在備課的時候就要制定不同的教學方法和教學目標，還要分層次把握學生，教師教學的最終目標還是讓學生的思維得到發展。我們鼓勵更多的高中生發散自己的想象力，培養更多的創新性思維，讓學生在自我選擇的基礎上發揮他們所長，以自己選擇的方式來學習。因此，我們不能按統一的評價機制來對待學生，在設定評價機制的時候，要從所有學生的根本性發展出發，對學生進行全面的考評，讓學生更多的是面對成功的喜悅，而不是失敗的頹廢，對不同的學生應該有不同的評價要求。

總之，教學的根本問題并不是采用怎樣的教學方法，教學目標應該是挖掘教學方式的本質，讓教師在進行教學方式選擇的時候清楚地知道自己所選擇的教學方式是哪一種類型，可以如何幫助學生，能夠達到怎樣的目標。教學的終極目標是讓所有學生都得到發展。

【參考文獻】

[1]程加斌.淺析高中化學教育中創新教育策略探討[J].時代教育（教育教學）.2010（05）

[2]沙成群.高中化學教育中創新教育策略探討[J].數理化學習.2010（06）

（作者單位：江西省上饒中學）