從物理實驗細節培養學生的問題意識

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，要讓學生帶著問題實驗，在實驗中大膽提問，并讓學生帶看問題離開實驗室，拓展學生的知識面。

【關鍵詞】物理實驗；培養問題意識

什么是問題意識？人們對某一事實或客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創制性。一般來說，顯而易見的問題無需發現，難以發現的是蘊藏在常見現象背后的問題。從這個意義上說，發現問題是解決問題的關鍵，發現問題是創新的起點。中學物理教學在激活學生的問題意識，促進學生創新思維的發展方面是大有作為的。

實驗是物理教學活動的一部分，是學生實踐活動的重要組成部分。通過實驗教學可以培養學生的觀察能力、分析綜合能力。尤其是在當今課程改革的形勢下，實驗教學更是越來越顯出其重要地位。至于實驗過程中因為某些因素的干擾而導致的實驗現象改變、實驗結論偏差甚至錯誤卻不能預見。更沒有去進一步分析考試，只要最終回到教材上所列的現象或結論上就證明實驗操作是正確的，否則實驗是失敗的。這種實驗忽視了學生的主體地位，忽視了學生個性的差異和創新能力的培養，培養的學生只是實驗程序的“高智能操作者”，而非真正的學習的人。隨著新課程改革的不斷深入，培養學生善于發現問題、敢于提出問題、勇于發表自己的不同見解的意識和能力，是培養創新型人才所必需的。我們在教學過程中不要回避學生的這種精神，特別是在一些實驗的細節上，更要培養學生的問題意識。

1.帶著問題實驗

提問是引起學生思考，培養學生思維的一種重要手段。問題提得好，提得是時候，可以極大地激發學生的求知欲望和思考的效率，進而提高學習的質量，甚至出現一些創造的效果。例如，在講“熱傳導”的內容時，教師用這樣的問題導入新課：

師：教師想請教同學們一個問題，熱水里能養魚嗎？

生：不能。

師：可是老師就可以在熱水中養魚，你信嗎？

生：不信。

師：那老師能通過實驗讓你們看看，老師是怎樣在熱水里養魚的。

接著老師取出一尾小魚，放在盛有水的試管里，然后開始用酒精燈給試管的上部加熱。慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在水里自由自在地游動著。此時學生會不由自主地發出一陣陣“咦”的聲音。從學生的眼神可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

師：老師是否有特有功能？試管里的水真的變熱了嗎？小魚為什么能在“熱水”中游動？今天我們就來一起學習這個問題。

可想而知，學生帶著這樣的問題進入學習狀態，學習的效率和質量都大大提高了。最后通過自己的學習終于明白了水是熱的不良導體，上部的水沸騰了，而下部的水卻不太熱，因此，小魚仍可以自由地流動。

可見，在課堂上的提問，可極大地調動學生的學習積極性，提高教學質量。

2.實驗中，讓學生敢于提出問題

教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內能增加”的實驗中，筒內易燃物產生明亮的火焰給學生留下了鮮明、生動的直觀印象。然而，該實驗研究的對象是什么？為什么筒內要放出易燃物？為什么要迅速向下壓活塞？這一系列問題，在學生頭腦中仍是模糊的、不明確的。教師在演示實驗中，如果能采取措施，先做一個對比性的鋪墊實驗：筒內先不放易燃物時壓縮空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能是否增加。這時學生頭腦中會產生疑問：空氣內能是否增加怎能看見？此時自然引起一個實驗教學的過程，由于實驗是學生自己參與設計的，設計目的明確，學生對實驗設計的思想及實驗所揭示的本質都會有深刻的認識。實驗的設計及操作過程，都是在學生的參與下完成的，學生不僅可以體驗到學習成功的喜悅，并且會在靈魂深處埋下科學探索的種子。

3.讓學生帶著問題走出實驗室

新的教學觀念認為，學生的學習應該是用一個問題的結論去解決另外一些新的問題，讓學生在不斷地發現問題，解決問題的過程中獲取知識，提高能力。因此每次實驗操作完成后，應該給學生留下幾個與實驗有關的思考題，這既是對每次實驗的總結，又是實驗的繼續。它可以把實驗課上不能或沒有完成的內容帶到課外，通過學生的自學、討論、查閱資料、課外實踐等形式，進行重新研究、探索，讓學生進一步去發現新問題，解決問題，去獲得更多的知識和技能，培養其創新精神和實踐能力，同時對學生形成良好的情感態度也起到積極作用。如在做完“凸透鏡成像”實驗后，我向學生布置了這樣一些問題：（1）實驗在黑暗環境中好還是明亮環境中好？（2）實驗中若光屏中總找不像有哪些原因？（3）隨著實驗的進程，蠟燭不斷變短，要使像成在光屏中央，應怎樣調節光屏？這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且鞏固了所學的內容，拓寬了學生的知識面。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探究更多的未知的問題，能產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，實驗是一門科學，更是獲得知識、提高能力的重要途徑。它必須在不斷地發現問題，解決問題的過程中才能實現。在平時的實驗教學中，我們應該積極引入“科學研究”的理論和方法，讓學生也在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應該能夠解決的問題。

【參考文獻】

[1]林永周.中學物理教學中培養學生問題意識的策略

[2]樓曉明.試論物理課堂激活中學生問題意識的方法和策略

（作者單位：廣東省東莞市長安實驗中學）