他山之石，可以攻玉

現(xiàn)在與很多物理教師交流，都感慨學生對物理是越學越厭學，物理是越教越難教。下面來談談自己利用物理實驗激發(fā)學生興趣，解決學生厭學教師難教的方法，還請有識之士不吝賜教，算是拋磚引玉吧。

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。初中物理課基本上每節(jié)課都有實驗，而農(nóng)村學校由于實驗器材條件的限制，往往不是做實驗，而是講實驗，時間長了，學生興趣索然，更不用說還要去做那些枯燥無味的物理題了。

一、自制教具，學生倍感親切

《物理課程標準》基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。因此，義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點。而且生活中常見的物品用作物理教學的器材，讓學生對物理現(xiàn)象有親切感，消除了對物理的恐懼與距離感。

《大氣壓強》中，以前大多數(shù)物理老師都會用覆杯實驗來證明大氣壓強的存在，但很多學生會懷疑是不是因為水吸住杯下面的硬紙片，而對此現(xiàn)象的結論在內(nèi)心留下疑慮。筆者試著用一個礦泉水瓶裝滿水，擰好蓋子，在兩側面各扎一個小洞，然后拿著瓶子走到學生中間，他們發(fā)現(xiàn)此時水并沒有流出。但剛把蓋子打開，水立即從小洞流出。再次擰好蓋子，水又停在了瓶里。學生很是信服，認為一定是外界的大氣壓強壓住了水。甚至有學生立即就說出如果我們倒茶的時候，用手指頂住茶壺蓋的小孔水就倒不出來；還有學生提到難怪口小的飲料瓶向外倒飲料總是很慢。

在物體的浮沉條件教學中，可以找一只密封性好的塑料袋，雙手撐開，袋口往下在酒精上加熱五分鐘左右，看到袋子上部鼓起來，手一松袋子會慢慢上升直到教室的天花板。感覺比學生看到用飲料瓶做的潛水艇更易說明問題，當然，等分析好了塑料袋上升的原因，塑料袋也下來了，還可以再請學生來解釋一下原因。實驗首尾兼顧，安全方便。

還有由于很多學校都沒有真空鈴，這個實驗一直讓農(nóng)村初中物理老師比較頭疼，試著用生日蛋糕上的音樂芯片打開后系上棉線放進保溫瓶，懸空并塞緊瓶塞，就幾乎聽不到聲音了，學生感到真空可信，也活躍了課堂氣氛。

二、巧妙設計實驗，學生印象深刻

物理課本由于篇幅有限，不可能提供太多的資源，難免會使教學活動中不能充分說明現(xiàn)象本質(zhì)。就需要物理老師能巧妙利用現(xiàn)有的實驗器材，在原有實驗基礎上再設計，起到畫龍點睛的作用。

在講液化時，課本上只有一個“人工造雨”的實驗，可以在原來的基礎上把金屬盤放在酒精燈上烤一下，再放到燒瓶上方觀察幾分鐘，看會不會有水珠產(chǎn)生，從而深刻揭示液化的條件。并沒有多用多少器材，但效果非常明顯，事半功倍。

再如在《光的直線傳播》試著將一支蚊香點著放進大燒杯內(nèi)，用塑料片蓋住，等煙充滿燒杯后取出蚊香，放在激光筆光線經(jīng)過的地方，很直觀地顯示出光的路徑，效果很好。再后來，反過來想一想既然光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那么光在不均勻介質(zhì)中會怎樣呢？于是，準備了一個倒有小半杯自來水的燒杯，放在激光筆光線經(jīng)過的地方，保持激光筆靜止，緩慢地向燒杯中倒入配置的濃鹽水，學生明顯地看到黑板上的光斑上下左右晃動，效果傳神。這就是逆向思維的體現(xiàn)，更有說服力，比空洞的講解生動透徹，也為以后講光的折射做好伏筆。

三、避免“假實驗”，改進實驗設計，追求科學探究的本真

碘的升華實驗，筆者照著課本上的實驗去做，學生每次都看到有紫色的液態(tài)碘產(chǎn)生，并沸騰。嘗試解釋，也說不通，學生更加懷疑。嘗試用樟腦丸同樣去做，結果再次出現(xiàn)這種情況，產(chǎn)生白色液體，并沸騰。后來查閱資料，碘的熔點是113.5℃，沸點是184.35℃，而酒精燈火焰溫度可以達到400—500℃，所以加熱一會兒碘錘中的碘就會熔化。怎樣才能讓碘升華又不會熔化呢？靈機一動，只要讓碘的溫度不超過熔點就行了，碘的熔點恰好高于水的沸點，于是設計了與海波熔化相同的溫水加熱的水浴法，觀察到瓶中只有紫色氣體產(chǎn)生，雖說實驗現(xiàn)象出現(xiàn)得比較慢但不再有液體產(chǎn)生了，而學生也就不再有疑慮了。

再者在探究電流的熱效應實驗中，該實驗涉及到的物理量較多，必須要按控制變量法來進行實驗，實驗過程較復雜。而電阻絲產(chǎn)生的熱量又不方便直接測出來，只能用轉換法來通過比較觀察到的物理量來反映電阻產(chǎn)生的熱量。而轉化為什么比較好實驗，又能準確反映它們之間的關系呢？很多老師認為用火柴這種常見又便宜的生活用品比較好，相同的火柴點燃需要相同的溫度，而達到相同的溫度就需要吸收幾乎相同的熱量。于是在探究Q與R的關系時，連接了R1與R2（R1>R2）串聯(lián)的電路，哪一個電阻上火柴先點燃，哪個電阻上產(chǎn)生的熱量就越多，理論上似乎一切都順理成章，但實驗時兩個電阻差不多同時點燃，也只能再次“解釋”。其實只要觀察定值電阻，就會發(fā)現(xiàn)10Ω與5Ω沒什么不同，都是粗細相同鎳鉻合金絲繞制的，但10Ω的電阻絲長一些，兩個電阻夾火柴的部分電阻絲長度差不多，該部分的電阻值也差不多，在相同時間產(chǎn)生的熱量也就近似相等了，所以點燃時間并沒有多大區(qū)別，出現(xiàn)上述現(xiàn)象也就不足為奇。改進方法：取兩個錐形瓶，放等質(zhì)量的食用油，放入電阻絲，在塞子各自插上溫度計，再將這兩個電阻絲串聯(lián)到相同電路中。通過相同時間食用油溫度上升的數(shù)值來比較產(chǎn)生熱量的多少，哪個瓶里的油溫度上升的快就說明哪個電阻絲放出的熱量多，這種實驗方法思路比較嚴謹，非常精確，在多次實驗后結果都相同。但缺點是實驗時間較長，之后在保證電阻絲不會燒壞的情況下，通過提高電源電壓和適當減少食用油的質(zhì)量讓實驗時間減少到了課堂教學允許的時間，因此這就不失為一種理想的實驗方法。

之后與同事討論，有人提出用相同電路中的電阻絲來加熱密封的瓶中的空氣，通過比較氣球體積大小來比較電阻產(chǎn)生的熱量多少，實驗效果也不錯，且用時較短。

（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）