“前置——巧引——置疑——換位——拓展”鄢必生

【摘 要】新的教育理念，注重以人為本，以學生的發展為中心，“前置——巧引——置疑——換位——拓展”這種模式，可能是三維立體教學一種有益的嘗試。

【關鍵詞】生本；前置；巧引；置疑；換位；拓展

新的教育理念，注重以人為本，以學生的發展為中心，教學過程不僅注重知識與能力的發展。而且注重學生的學習過程與學習方法，還要注重對學生情感態度與價值觀的培養，是一個三維立體的教學目標。在這種理念的指導下，新的課堂形式應該是開放的、靈活的、和諧的課堂。經過幾年的探索，我們課題組摸索出一套新的教學模式“前置——巧引——置疑——換位——拓展”。這個教學模式的程序為：

1.教師把下節課的學習目標、學習內容、預習要求、需討論的問題，提前一天布置給學生，要求學生課外自主學習，我們稱之為“前置作業”。

2.學生根據教師布置的前置作業進行自主學習。

3.教師根據授課內容，聯系生活中的物理現象創設情景，將學生的思維引入到積極的思考之中。

4.師生討論，相互糾正，檢查自學結果，并將課堂內容延伸到課外，讓學生積極思考、努力探索。

一、前置

教師根據新課程標準以及學生實際情況把下一節課的學習目標、學習內容、預習要求、需討論的問題，提前一天布置給學生作為“前置作業”，學生根據教師布置的“前置作業”進行自主學習，并限時完成，標出不會的題目或疑惑的問題，在課前幾分鐘內組員互批，小組長進行監督與檢查。

二、巧引

巧引，就是巧妙引入課題，一個良好的課堂引入是課堂教學成功的一半，在物理教學中，教師要尋找生活中能激發學生興趣的物理現象或實驗，聯系本節課學習的內容，將其有取舍地遷移到物理課堂，把學生的思維引到教學內容之中，讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。引入新課題一般可以通過事例、演示、動手實驗、回憶、設疑、史料等方法引入。引課時要體現“巧”字，一方面老師創設的物理情景，能激發學生興趣，另一方面教師所創設的情景要能恰到好處地切入到課題當中，把學生的思維引到教學內容之上。記得有一次上《離心運動》這節課時，正好下雨，我拿著雨傘在課堂順手旋轉，即時雨滴從雨傘中飛出，劃出一道漂亮的弧線，我即時提出：這些漂亮的雨滴弧線是怎樣形成呢？我順勢把課題引出，引起學生極大興趣，收到意想不到的效果。

三、置疑

物理課堂教學中，好的設疑能激發學生的學習興趣，培養學生學習能力，提高教學質量，古人云：“疑是思之始，學之端”，有疑才能使學生產生認識上的沖突，激發學生強烈的求知欲，點燃學生思維火花，在物理課堂教學中引入課題后讓學生設疑，把學生課前作業遇到的問題展示出來，這樣既能激起學生的學習興趣，又可啟迪學生的心智，使其主體作用得以充分發揮。

例如：上《電容器的電容》這一節前一天，我把若個被擊穿的電容從舊收音機取下來，交給各個小組后，并提出問題：1、什么是電容器？2、它的作用是什么？3、“100μF、400V”的物理意義？這樣巧妙設疑幫助學生抓住了重點知識，又進一步激發了學生求知欲。

四、換位

《物理課程標準》指出物理課堂應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于思考。改變學習方式的核心是讓學生不做被動的“受教育者”，而是做主動的“探索者”。學生在學習活動中主動地動腦、動手、思考、實驗操作、相互討論。學生在學習中自己發現問題、通過小組討論、查資料等多種途徑探究學習，有利于培養學生掌握科學探究的方法，發展自主學習的能力，養成良好的思維習慣，能運用所學的物理知識和科學探究方法解決問題。傳統的教學模式中，學生是被動的接受者，在新的教育理念下，要求學生的學習以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創設者、組織者、參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，通過師生角色換位，把學生從傳統的教學模式當中解放出來。例如上《天平》這一節時，傳統的教學模式中，老師介紹天平結構后演示如何使用天平，新的教學模式中可以讓學生課前閱讀天平說明書，再嘗試使用天平，然后再把天平使用過程遇到的問題展示到課堂上，讓師生共同對每位同學的操作存在問題進行恰當的評估，糾正，這樣我們就用換位思想把學生從被動接受知識中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高教學效率。

五、拓展

拓展，這是學習的延伸與升華。將課堂內的學習內容延伸到課堂之外，借以解釋生活和生產過程中的一些物理現象，解決生活和生產中的一些實際問題，使“物理走入生活”，進一步激發學生學習物理學科的積極性。例如，上杠桿平衡條件時，教師可以把生活中的日常生活用品帶到課堂上，如：鐵匠剪刀、理發剪刀、老虎鉗、起子、筷子、指甲剪、掃帚等，引導學生解釋這些日常用品要怎樣使用才更合理，學生嘗試到了運用物理知識解決實際問題的樂趣和成就感。這樣學生從課前設疑，到課中的釋惑，再到課后的延伸應用，構成了學生完整的認知過程，也很好地體現了“生本”理念。

教學改革是一種教育理念的轉變，不是對一種新的教學模式的模仿和接受，我們只能根據新的教育理念把握它的基本方向，探索出適合學生發展的教學模式。“以學生發展為本”的理念主要體現在：強調學生的體驗，采取探究式的學習過程，讓學生主動參與學習，在知識的形成過程中體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發學習興趣，培養自主學習的能力。“前置——巧引——置疑——換位——拓展”是我們經過幾年的實踐摸索，適合學生發展的一種“生本”教學模式，是以之拋磚引玉，我們希望有更多一線老師共同去完善它。

（作者單位：江西省安遠縣第二中學

江西省安遠縣濂江中學）