教育游戲介入小學英語教學的有效性探究

小學英語是一種外來的語言工具，缺乏必要的民族傳統和精神的熏陶和給養，學生容易產生陌生感和排斥意識，如果沒有深刻把握住小學生好玩、好奇的性格特征，基于小學生的興趣點出發教學，小學英語教學將難有成效。而且，從心理學的角度分析，小學生的有意注意品質可持續的時間較為短暫，一般在15—25分鐘之間徘徊，如果不能運用積極措施，在這期間內引導學生進入有效學習之中，這種教學將是徒勞的。因此，本文將結合小學英語課程的特點，從小學生好玩、好奇的天性出發，在小學英語教學中介入教育游戲，以游戲情境促進學生英語語言訓練和交際訓練“更上一層樓”。

一、語言訓練層面：讓游戲介入促使學生開口動口

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出了培養學生形成初步的綜合語言運用能力是小學英語課程的總體目標要求。而要達成這一深遠而又漸進的目標，首先必須保證學生語言運用的準確性，即確保各種語言點得到正確的訓練和生成，因此，為了實現游戲介入激起學生英語學習的強烈動機，筆者將語言訓練游戲介入分為了語音訓練游戲、詞匯訓練游戲以及句型訓練游戲三種類型。

首先，語音是人類交流和往來的基本聲音載體，幫助小學生進行正確的英語發音和辨音，為聽力、說話、朗讀和書寫奠定深厚基礎，是語音教學的目的。在語音教學中貫穿游戲始終，不僅可以減弱學生對語音學習的厭惡感，還能銷蝕語音教學的枯燥性。例如，可以利用“摘蘋果，歸音素”的方法，即讓學生找出因素相同的字母并把它歸為一類的游戲，通過這樣的方法來幫助學生識別和鍛煉發音和辨音。其次，詞匯是英語學習的基礎，其如漢字般，如果缺乏一定的識字量，將會對日常的學習和生活帶來消極影響，在詞匯教學中運用教育游戲，能夠讓學生變枯燥的英語詞匯學習為快樂、愉悅，又略帶緊張性的體驗學習。例如可以開展“看圖猜詞”、“看圖寫詞”等游戲，讓學生在小組游戲中，快速快樂掌握詞匯。最后，英語交際是建立在一個個句子的良性組合上，這種組合必然會涉及句型以及語法間的組織關系和運用法則，利用游戲來幫助學生進行句型訓練，從而鞏固已有知識，在實踐中利用句型交流暢談。例如教師可以通過開展“傳話游戲”，讓學生在緊張快速的游戲中，積極調動大腦，記住需要“傳話”的句型。

二、交際操練維度：讓游戲輔助鼓舞學生善言能言

學會利用已有的語言知識和技能進入英語交際之中，是英語教學的重要目標之一，但單純的語言訓練所掌握的詞匯、句型和語音并不能自主地產生流利、準確的日常交際情境，這需要經歷一定的過程加以訓練才能達成。因此，在英語交際操練中促成游戲的加入，讓游戲成為交際學習和訓練的輔助工具，可以有效地激發學生開口說話的自主性，為學生營造輕松、愉悅的語言實踐環境，還能以生動有趣的情境創設提升學生的口語交際水平，使游戲和操練有機結合，讓英語課堂樂趣無窮。

例如在牛津英語4B unit4《buying fruit》這一單元的教學中，筆者為了培養學生的英語交際能力，開展了名為“水果大作戰”的游戲，筆者將學生分為兩組，一組是商人，一組是顧客，商人有一些水果，顧客有一些錢。在游戲剛開始的時候，水果和錢的總價值是相當的。但在游戲過程中，當學生讀錯了一個單詞或用錯一個句子時：如果他是商人，水果就要低價賣；如果他是顧客，水果就要高價買。讓學生進行競賽，看誰最后擁有的價值最高（錢和水果的總和）。這樣的游戲形式本身很有趣，加上好勝心的驅使，學生都積極投入到游戲中，小心翼翼地使用著剛學會的句型：“I'd like some...please.”“How many kilos？”等，生怕說錯了話要損失“錢”。在這樣你來我往的互動中，學生充分調動已學單詞、句子，細致耐心地運用掌握的知識，口語表達能力和英語交際能力在游戲中得到鍛煉。同時，在游戲中無關成績，沒有排名，不怕出糗，學生更敢說、更會說，比起傳統的口語教學，效果更好。

三、實際探究維度：讓游戲參與啟發學生會言巧用

培養學生的綜合語言應用能力是基礎教育階段，尤其是小學階段英語教育的總體目標與歸宿。因此，在英語教學過程中，如何在提高游戲教學趣味性的同時，賦予游戲濃厚的“知識味”與“探究性”是新課程改革對廣大英語教育工作者的一大難題。筆者以為，在游戲教學中，教師應該注重提高游戲內容的知識性，加大游戲形式的探究性，在游戲過程中，適當放手，留有空間，以此引發學生的創造與想象，提高學生的口語實踐水平與語言運用能力，實現游戲與學習兩不誤的教學目的，讓學生在樂中學，在玩中用。

例如在教授牛津英語6A unit3 《It was there！》時，筆者組織了“基因重組”這個探究性游戲：筆者先列出本單元的一些單詞：mobile phone，CD Walkman，glasses等；再給出幾個句型：“Where are your...”“They are on/in/near/under...”等。隨后筆者告訴學生：“同學們，現在‘英語能力剝奪’怪物要來攻擊我們的課堂，我們只有一些‘基因’，同學們要將這些‘基因’進行重組，創造出威力強大的武器‘英語對話’，才能打敗怪物。現在請每四個同學一組組成小隊，開始‘武器’制造。”這個游戲將英語詞匯句型的有效利用融匯于保衛類游戲中，同時具有很大的靈活空間，學生可以根據自主意識進行合理探究，編創對話。在游戲進行過程中，筆者發現學生積極性很高，于是筆者放寬要求，學生只要能夠圍繞本次游戲的主題（即單元主題），就可以自主創造“基因”（即用其它老師未提供的單詞）進行對話編創。這樣進一步提高了學生的自由度，游戲更加熱烈進行，學生的英語能力在探究游戲中有效提升。

總之，游戲的趣味性能夠極大地激起學生學習英語的動機和潛能，游戲的競爭性又能幫助積極開展英語自主學習和合作探究學習，增強學習英語的互動水平。小學英語教師應當積極開發、研究各種教育游戲，讓游戲切實服務于學生的語言綜合運用能力，培養以及日常交際意識和能力的提升，以避免讓游戲的娛樂性掩蓋住小學英語教學目標的達成。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）