淺談“如何提高晨間談話的效率”策略

【摘 要】在新綱要的實施下，各種活動開展都有序、井然有條的，但是，在各個生活環節當中，我們會忽略晨間談話的環節。新綱要指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習用適當的、禮貌的語言交往。”這讓我們意識到：孩子的語言發展需要提倡孩子的積極性，而要調動孩子在晨間談話中的積極性，是需要知道孩子喜歡說些什么，為此，我們將為孩子創設一個積極的語言環境而尋求策略。

【關鍵詞】語言；積極；環境；策略

晨談活動中的現狀分析

情境一：這是小班第一學期中期的一天早上，我計劃的內容“我叫***，我的好朋友是***”，進行的方式是開火車（就是一個輪著一個進行），一開始，孩子們都很喜歡的說著自己的朋友，但是，才過了三分之一的時間，最后面的幾個小朋友開始坐不住了，開始和旁邊的孩子說起話來，配班老師在旁邊提醒，但是，提醒當時有效，提醒完之后馬上又開始自己的話題，全然不顧前面孩子在說著的內容，除非是有小朋友說到自己的名字，才會認真地看一眼，然后轉身又是自己的“空間”……

分析反思：定的內容比較簡單，再者在進行晨談的時候經常是一個個輪流地講，而孩子的等待時間過長，導致到之后孩子不愿意聽，自己管自己做事情。因為班級的孩子比較多，在一定程度上，存在著等待時間的浪費，最主要的是教師定的內容較“大眾化”，不夠新穎，一開始的幾個孩子能夠有積極性說，但是一看到又是輪著講，后面的孩子會慣性思維，覺得自己還沒有輪到，于是，出現了各管各的現象。

情境二：有一天早上，老師將談話內容定在說小動物的內容上，老師說：今天我們要說的是關于小動物的，你們聽我說一個，接著，我們輪流下去，看誰說的好，好嗎？于是，姚老師舉例說了比如：小鳥，在天空中，飛飛飛！小馬，在草地上，跑跑跑！你會不會？有幾個孩子說：會?。ù舐暤兀┎糠趾⒆诱f：會的。（語氣顯然不是很中肯）部分索性不響。活動開始了，孩子們一個輪流著一個說著，當當：小馬，跑跑跑！陳彥余：烏龜，爬爬爬。但是好多孩子都不會說，不知道怎么說……

分析反思：內容稍難就不會說，導致孩子不知道怎么說。

孩子對于這個句子的理解還是最注重于動詞，基本上孩子能夠理解這些動作，但是對于在一個方位上可能比較難掌握。這個也符合兒童語言發展的先后順序，所以，孩子的注意力非常集中在這些詞上面，對于這個方位無法掌握，導致孩子們不會說，不知道該怎么說的情況。（目標分解、圖示法）

一、游戲化于活動，吸引人的變化，避免等待時間中讓孩子覺得“和我無關”

孩子等待的時間過長，我們不能改變的是班級孩子的人數，而且改變以往的談話活動的組織形式，不能只是最開始的是“開火車”，繼而接著我們基本上的談話活動都是開著火車進行的，這樣會讓孩子覺得很疲勞，也讓作為老師的我們覺得很無力。游戲，是孩子在幼兒園時期的基本活動，在游戲的基礎上進行活動，讓大家在玩的過程中慢慢地說，大聲地說，勇敢地說。

而作為老師的我們，每次談話的內容確實是預設過，如果當天發生了一些意外的事情，或者是生活中的一些另外的變化，都可以將之生成為孩子好奇的談話內容，孩子自然會被提出的問題所吸引，而不會變成若無其事的旁視者。

二、目標分解和實物觀察、圖片理解法并進，讓孩子在一步步中理解，在直觀上認識，努力讓每個孩子都會說

針對我們那次比較難的談話，想出了兩個辦法：

1.將目標分解。這是一個根據要求分步驟的方法，例如：“小鳥，在空中，飛飛飛?！钡木渥?，我們將它分成兩個部分，進行兩次談話：第一天：我們就只是說“小鳥，飛飛飛”，第二天講“小鳥”在“哪里”“飛飛飛”，步步遞進法尤其適合小年齡段的孩子，對于這些難的內容進行分解之后，孩子掌握比較快。

2.用實物、圖片理解法。針對較難理解的詞句，孩子不理解，而教師有時候解釋不能很童趣，或者解釋不清楚，怎么辦？就試試這種方法，讓生活中真實存在的事物幫助你，幫助孩子理解。

三、游戲——讓每個孩子都動口

在我們發現了游戲的方法能夠讓孩子不再等待之外，還可以讓孩子變得敢說。輕松的語言環境，讓孩子沒有那么的拘謹了，消除了緊張的氣氛，變得愛說了。類似于“滾皮球”的游戲漸漸地進入我們的談話活動，孩子們喜歡這樣的玩法，而我們的目標也達到了，孩子不會覺得很“痛苦”，而老師也不會覺得“沒辦法”了。

在晨間談話活動中，之前我們只是很講究要怎么讓孩子說呢？要怎么讓談話變得活躍呢？孩子怎么會更加愿意呢？其實，只要我們遵循孩子發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，首先讓孩子在寬松、放松的活動中進行他們認為的“玩”，漸漸的，我們要的目的也達到了，而在“玩”的時候，讓孩子真的理解，就是感官直接于生活，讓各種生活中的事物成為我們老師的工具，讓孩子更具體地理解，真的懂了，這樣才能提高談話活動的效率，也讓談話活動的氣氛愈見好起來。

【參考文獻】

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[2]蘇立君，樊孟維.教會學生自我教育[J].職業技術教育，1997，（04）

[3]李伯安.深入學生內心“矛盾”世界引導學生自己教育自己[J].思想政治課教學，2006，（05）

（作者單位：浙江省紹興市機關幼兒園）