合作+共贏=高效

合作學習是指一種小型的不同水平的小組學習協助教學活動。小組成員在教師的協助下，經由同學互動的學習過程，彼此協助，完成個人與小組的學習目標；教師依據小組的學習成果與效果，給予團體獎勵。文獻探討顯示，當前學校采用合作學習的情形不甚普遍。小組學習目前并不是學生課堂學習的主流活動，教師主導仍為課堂主要教學模式，而且普遍應用在低年級和閱讀教學上。

由于我國小學教育實行大班級和包班制度，合作學習可能更有助于教師教學和學生的學習活動。有鑒于一對一和個別化教學對學生頗有成效，因此對特定學生實施特定學科的個別化教學是值得研究與施行的。對于忙碌的小學英語高年級教師而言，合理實施個別化小組活動有利于實現減輕教師教學任務和達到高效課堂的雙贏目標。

一、培養合作意識與合作能力

通過小組合作學習培養學生的合作參與意識，這是實施小組分層合作教學的重要一環。因此，教師要想方設法培養學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設計一些只有通過合作才能完成的任務。

如《牛津小學英語》4A第三單元，第一教時Read and say.在warming up之后，教師可事先拿學生的文具用品，創設一個Lost property office，然后取出學生的物品走到學生面前說Are you …？ Is this your pencil box？在得到學生肯定答復后，引導他們說Thank you.教師邊擺手邊回答Not at all.

然后出示句型卡片，指導朗讀如下句型：Let me see.Not at all. Come here .Is this your …？ Yes ，it is .No ，it isn't.

進一步引導學生進行小組練習，指導學生利用實物操練句型：

T：Is this your pen？

S1： Yes ，it is.

T：Here you are.

S1：Thank you.

T：Not at all.

練習后，以組為單位進行匯報表演。我發現學生利用身邊的東西發揮了自己的想象力，每個人都努力地參與，比我預想的效果更好。匯報時同學們還會加上動作表情，都爭先恐后地將自己的語言表達出來。

S1： Is this your book？

S2：Yes， it is.

S1：Can I borrow from you？

S2：Sure.

類似這樣的練習活動，要經常放手讓學生去做，有效地培養學生的合作意識和習慣。小組成員不僅要爭取個人目標的實現，更要幫助小組其他成員實現目標。通過相互合作，小組成員共同達到預期的學習目標。

二、合理劃分合作學習小組

合作學習能夠成為班級管理的一種模式，還在于它在班級管理中有著很強的可操作性。小組合作學習在班級管理的操作上主要體現在分組上。合作學習目前已有數種分組方式，其中較著名的，較為流行的首推STAD（Students Teams Achievement Divison，即“學生小組成就分組法”）。這種分組方式的小組通常由四人（也可多至八人，視班級具體情況而定）組成，其中一名是優等生，一名是差生，兩名是中等生。這種分組形式要求各小組總體水準基本一致，每個小組都有優中差的學生，是整個班級的一個縮影。小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格特征和興趣等方面不同的成員構成，成員之間應該存在著一定的差異和互補性，如把不愛發言的或性格內向的學生與喜歡發言的或性格外向的學生編排在一個小組內、這種“組內差異，組間同質”的分組方法，為小組間展開公平競爭奠定了基礎。

如4A第三單元第三課時的教學目標是①能聽懂、會說、會讀并會寫句型：Where'my …？ Is this /that your /his /her …？ Yes ，it is .No ，it isn't .② 能夠認讀并會表演E部分對話內容。對于優秀生，這兩個目標都能輕易達到，但中差生可能需要幫助。因此在組內學習，可以請一位學生結合圖片進行示范操練，然后兩位基礎較好的學生根據圖片模仿示范練習，其余組員邊聽邊看；隨后學生兩人（一位成績較好，一位中等）練習圖片上的內容。在實際操作中，成績較好的學生還可以適當引導成績較差的學生對話。如果所問的是自己的物品，可有感情地回答Yes，it is. Thank you. Where do you find it？引導差生擴展對話。如果所問的不是自己的物品，可用No，it isn't. Perhaps it's Sally's. You can ask her.

三、明確合作學習的目標

合作學習的目標和任務是通過教師提問而得以表述的，學生通過教師的提問而明確自己要實現的學習目標和要完成的學習任務是什么，因此形成小組任務十分重要。優秀的小組任務應該具有這些特點：使任務從熟悉的內容開始，然后再進入新知識，因為當小組成員將新知識與過去的知識和經驗聯系起來時，他們就會從個人的理解中找出比較深入的答案。

如4A第三單元第四課時在學習D部分時設計了一個小游戲，先將一個色彩鮮明的小球放在不同的位置，用Where's my ball？ 提問，讓學生根據小球的位置，說出相應的介詞詞組，如：on the desk ，in/on the bag，in/on the book …以此來復習介詞詞組。示范兩組后，接下來，請一位學生用Where's my …？ 的句型進行提問，如回答錯誤，游戲接著進行，一直到回答正確為止，并說“Yes， it is on the desk ，in/on the bag，in/on the book.”再由回答正確的同學發問，將游戲進行下去。等學生明白游戲規則后，將游戲放到小組學習中進行，讓學生有目的地在合作學習小組中練習，指導學生用自己的物品相互問答。

對于小組學習知識目標的評價，教師可以從學生知識掌握的全面性、知識形成的整體性和知識發展的科學性等方面來進行。然而合作學習不僅要求學生具有進行獨立思考的思維能力和創新能力，也需要具有交流和表達等方面的社交能力。因此能力目標評價應該包括這兩方面。當小組過程成為合作學習評價的重點時，教師可以著重考察：（1）學生是否介入或有多少時間用于知識學習；（2）小組成員能否互相合作、共同分析、互相爭論并分享相關知識信息；（3）學生如何正確完成指定的小組任務和個人作業。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學）