閱讀教學中“偽語文”教學案例與解析

王榮生教授在《語文教學內容重構》一書中提出“從教學內容角度觀課評教”的主張。從教學內容這個角度來觀課評教，最能判斷一堂課是否上對了，也最能體現這堂語文課是否上出了語文味。王教授還指出“好的語文課”的最低標準是老師對自己所教的內容有自覺的意識，要教“語文”的內容。閱讀教學中，語文老師對“教什么”往往缺乏清晰的認識，一些似是語文而非語文的教學內容充斥課堂，這是當前語文教學費時低效的主要原因之一。下面剖析一些習以為常的“偽語文”教學現象，以期引發大家對“閱讀教學究竟教什么”的思考。

一、無關痛癢的質疑

案例：一位教師執教《彭德懷和他的大黑騾子》，在揭示課題之后，要求學生根據課題來質疑。學生提出：“彭德懷是總司令還是元帥？”“大黑騾子是什么樣兒的？”然后教師要求學生帶著問題去讀課文。

解析：引導學生根據課題來質疑，這是我們閱讀教學中常見的教學環節。但是此時的質疑不能只是由課題到文本的一種過渡形式，而要切中要害：要緊扣文題的題眼來質疑，目標要指向文本的閱讀與思考。

在這個教學案例中，學生的質疑沒有點到要穴，不是切入文本的最佳路徑。我們不凡來咀嚼一下課題：為什么作者的命題是“彭德懷和他的大黑騾子”而不是“彭德懷和大黑騾子”，后者不是更簡潔嗎？因而根據課題應該引發的質疑是“題目為什么要加上‘他的’一詞？是否可以去掉？”如果學生帶著這個疑問去閱讀，就會沿著情感的線索挖掘出有價值的發現：文章題目中“他的”一詞蘊含著彭德懷和大黑騾子的深厚感情，同時也強調了在困難時刻，彭德懷槍殺的是自己的坐騎，也表現他舍己為人的崇高品質。在此基礎上，還可以進一步引導學生學會審題和作文擬題，把閱讀教學與習作訓練結合起來。

質疑是學生思考和探究的起點，但是在閱讀教學中，教師對學生的質疑不能照單全收，而要善于鑒別與引導。教師要鑒別學生的質疑是否與語文學習相關，是否與文本密切聯系，是否是課堂上應該討論的問題。總之，不能因為枝枝蔓蔓的質疑而削弱課堂學習的主干，更不能因為不痛不癢的質疑而偏離語文教學的軌道。

二、浮光掠影的訓練

案例：一位教師執教《安塞腰鼓》時出示了一段話：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”教師讓學生各自輕聲讀這段話，思考安塞腰鼓有什么特點。學生交流匯報時，教師板書了概括安塞腰鼓特點的三個詞語：壯闊、豪放、火烈。

解析：這樣的教學看似是一種概括訓練，但浮在文字的表面，留給學生只能是空洞和干癟的幾個詞語。要使學生切實感受安塞腰鼓的特點，教師要帶領學生走進文字，通過反復朗讀來豐滿對安塞腰鼓的內心感受。首先是一組排比句的朗讀，這五句結構相同、句式簡短。因為結構相同所以朗讀時富有節律，如同安塞腰鼓的旋律，因為句式簡短所以朗讀時節奏明快，猶如安塞腰鼓的鼓點。朗讀時要引導學生關注這組句子的語言表達方式。比如，“驟雨一樣，是急促的鼓點”與我們通常的寫法“急促的鼓點像驟雨一樣”有什么差別？這句話中間為什么要加上逗號？如果去掉逗號變成一句話，在語言節奏上有何區別？引導學生通過比較閱讀、反復涵泳體會作者運用倒裝、短句的表達形式以及比喻、排比的修辭手法的獨特之處，讓學生在朗讀中體驗到安塞腰鼓雄渾有力的節奏和氣吞山河的場面。在此基礎上，還要引導學生關注“黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這句話中的“——”和“！”，想想這些地方該怎樣讀？“——”處要稍作停頓，“！”處要強勁有力。除了朗讀之外，教師還可以引導學生進行仿寫訓練。學生經過這樣的朗讀、辨析、仿寫訓練就能感悟到安塞腰鼓的特點，觸摸到語言文字的溫度，領略到作者表情達意的獨特魅力。

語言訓練是閱讀教學的主旋律，課堂教學應該緊緊抓住“訓練”這根主線。作為語文教師，對閱讀教學中訓練的目標、內容、程度、方式等要有明晰的認識，應該帶領學生在語文園地里“深挖井”，品嘗語文“甘泉”的甜美。像上述案例中那種浮光掠影的訓練只能讓學生淺嘗輒止，學生在語文園地里雖然挖了許多“坑”，卻得不到語言的滋養，久而久之，語文學習就變得枯燥無味。

三、不值一提的問題

案例：《歡樂的潑水節》中有這樣一句話：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身上潑。”一位老師引導學生理解時提出這樣的問題：“除了瓢和盆之外，人們還可以用什么工具來潑水？”學生爭先恐后地說出了多種潑水的東西。

解析：課堂提問是為了引發學生的思考和促進學生對文本的感悟，即提問具有思維訓練和語言訓練的雙重目標。案例中這位老師的問題顯然脫離了文本，“人們用什么工具來潑水”這個問題無關緊要，教師讓學生回答諸如此類的偽問題，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且把學生的學習引入了舍本取末的歧途。這句話中，最關鍵的是要抓住“拿”“灌”“端”“潑”這些動詞，通過比較辨析體會作者用詞的準確，提高學生語言的敏感度。

只要有意去作一番統計和考量，就會發現當前語文課的提問不僅次數多，而且許多問題毫無價值。有些問題沒有坡度，學生張口就答；有些問題脫離文本，學生隨意作答；有些問題瑣碎重復，學生疲于應答。有些問題甚至與語文學習無關，上述教例中的問題就不值一提。我以為，要想打造高效的語文課堂，教師首先要精心設計問題，去蕪存精，去偽存真，不要讓一些偽問題充斥課堂，迷惑學生語文學習的方向。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）