生活化識字讓課堂更精彩

一、營造濃郁的書香氛圍

1.閱讀環境營造

每學期開學初，學生會習慣性地從家里帶來三、四本他們近期最愛讀的書籍，共同打造班級的圖書角，與同學分享他們最愛的書籍，已經成為班里孩子的一大樂事。所以我們班的圖書角擁有近百本圖書，而且每學期的圖書都會更新。我很注重對孩子良好習慣的培養，很多孩子都養成了愛書、讀書的好習慣。

班級中還有一塊學生展示讀書成果的陣地，那就是讀書角。我們會將學生的讀書心得、手抄報、書簽，繪畫、書法等作品粘貼在上面進行展示，既是對這些同學的獎勵也是對其他同學的激勵，當然讀書角的作品是要定期更換，爭取讓更多同學有展示的機會，這也大大激勵了學生閱讀興趣。班級外的墻壁上有經典的“弟子規”，下課了，同學們會三五成群的、不由自主地吟誦起來，處處充滿了讀書的氣息。

結合區科學認讀活動，我校以“秦淮文化”打造了一系列活動，班級后的黑板報就是一道亮麗的風景線，我們班的“錦繡秦淮”美不勝收：那一幅幅“國寶”級的錦繡不僅讓學生大飽眼福，還認識了不少字呢！

2.保證每天的閱讀時間

要想讓孩子愛上閱讀，應該給孩子充分的閱讀時間。孩子們在校一天時間中，有很多小塊的時間是不被重視的，如果能夠合理的安排的話，將會為孩子們規劃出很好的閱讀時間。早上可以安排10分鐘左右的閱讀分享時間；午間餐后可以設置20分鐘的快樂閱讀時間。每周一、三下午都有一節校本課，留給孩子閱讀。此外，我們還要用好課程表中的閱讀課時間，結合校本課程和班級實際情況，開展系列化的閱讀和交流，如蒙學經典《弟子規》等。另外，我覺得每一位老師都應從孩子的實際情況出發，合理安排孩子們的家庭作業，為孩子們留出更多的課外閱讀時間，讓每個孩子都能暢游書海，涉獵各方面的書籍，用閱讀開闊孩子們的眼界和思維。

3.老師讀書給你聽

故事人人都愛聽，尤其是孩子，一聽到老師要講故事，個個精神抖擻。我會利用晨會課、班會課，甚至是課間，繪聲繪色地給他們讀故事，讀美文，讀我喜歡的文章。一方面是調動孩子的閱讀積極性，另一方面，這些文章中往往包含了一些小道理，一些美好的情感，這都是良好的契機，以此來教育孩子，很容易便能處理班上的小矛盾，小事件。同時我會進行“引誘”閱讀，故意讀一個精彩的片段，不說結局，引得孩子們自己親自去看。有時，我會特意拿學生買來的課外書來讀，讓那些買了好書的孩子有一種成就感，并認真讀下去。

二、提供在生活中識字的舞臺

漢字在現實生活中可謂是處處可見其身影，讓孩子們在生活中尋找閱讀的機會和識字的舞臺，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切，也是構建生活化的課堂的重要路徑。

1.讓生活走進課堂

脫離生活的課堂是一潭死水。課堂上大量的時間用在教師串講如何記字形、結構、字義上，這樣，盡管師生共同投入的時間和精力很多，但學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。把枯燥的識字教學融入生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

讓課堂走向生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如讓學生每周收集一個主題的資料粘貼在剪貼本上并認識所收集的所有的字，利用校本課學生把認識的字都高興地告訴老師和同學們，實際上就已學會了這個字。這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。也可以在猜猜演演的游戲活動中學習。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。如課上可以采用“找朋友”、“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解掌握。

2.設計創造性的生活作業

（1）大量閱讀，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀。

（2）在看電視、電影中識字。動畫片是頗受孩子歡迎的電視節目，而有些老師卻一味的阻止學生學習期間不準看電視。其實，這是不可能的，學生還是偷著在看的，我們何不化弊為利，有意引導學生在看電視時注意認讀字幕，學生不僅看得開心，還認識了不少字。

（3）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如逛公園時認認花木名稱；在游玩動物園時認認各種動物的名稱；在候車時認認站臺的站牌；在逛街時認認街道兩旁的招牌；購物時認認包袋上的商標……這些隨處可見的文字都能成為學生生活識字的“學習庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

3.進行生活化的評價

生活化的識字教學也就要我們以生活化的語言去評價，我們要把學生當成自己身邊實實在在的好朋友來對待。低年級學生識字特點是學得快，忘記得也快，遺忘是存在的，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，知識總是遺忘得先快后慢。正確對待學生識字的態度和成效，相信每個學生求知的愿望、成功的能力。我們可以換一種語言方式：“你已經很不錯了，繼續努力！”“老師相信你下一次一定能記得更牢，更多。”這樣從心理上讓學生感受到成就感，滿足感，維護識字的動力。

在識字教學中充分利用好校園文化資源，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，使學生在與實在的生活撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，為孩子實現自主閱讀奠基。

（作者單位：江蘇省南京市西善橋小學）