提升留守兒童語文家庭作業(yè)有效性探究

家庭作業(yè)是課堂教育的延伸，一方面幫助學生鞏固所學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面，便于教師檢測學生對課堂知識的掌握程度，以便有針對性的制定教學計劃。然而對于留守兒童來說，其家庭作業(yè)缺少家長的監(jiān)督、輔導(dǎo)和鼓勵，導(dǎo)致其家庭作業(yè)往往無法完成，或是完成質(zhì)量低。對此，筆者將就如何提高留守兒童語文家庭作業(yè)有效性進行研究，以期能提高留守兒童語文家庭作業(yè)的有效性。

一、分層次設(shè)計作業(yè)，惠及每一個學生

留守兒童長期生活在祖父母身邊，由于祖父母的年齡大，能照顧他們的生活已經(jīng)十分不易，基本上沒有精力關(guān)注他們的學習，有些想要關(guān)注孩子的學習，又由于自身文化水平低而心有余而力不足。因此，語文教師在設(shè)計家庭作業(yè)的時候，一定要根據(jù)學生差異，分層次的設(shè)計作業(yè)，讓留守兒童根據(jù)自身的情況自主學生作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，以確保留守兒童在沒有父母的輔導(dǎo)下能獨自完成。

同樣的作業(yè)對于學習優(yōu)秀的學生，可能輕而易舉，對于中偏下的學生完成起來可能存在難度。特別是對于后進生來說，難度較大的家庭作業(yè)容易使他們望而卻步，加上沒有父母的指導(dǎo)，家庭作業(yè)的完成質(zhì)量大大降低。因此，教師在給留守兒童設(shè)計語文家庭作業(yè)時，要根據(jù)學生的特點，將其設(shè)計成高中低三個難度系數(shù)。同時，教師在設(shè)計作業(yè)時，不能秉承多多益善的原則，要盡可能的科學化，站在學生的角度，結(jié)合學生的認知規(guī)律，設(shè)計作業(yè)數(shù)量。對于后進生，教師在降低他們作業(yè)難度同時，還要控制作業(yè)的數(shù)量，適當?shù)脑黾踊A(chǔ)知識的作業(yè)量，降低有難度的作業(yè)量，以避免給他們過大的作業(yè)壓力，從而實現(xiàn)循序漸進。對于中等生，控制其基礎(chǔ)知識和難度知識量對等，讓他們在確保掌握基礎(chǔ)知識之后，還能進一步提高。而對于優(yōu)秀學生，則可以降低基礎(chǔ)性練習的作業(yè)量，增加難度系數(shù)，從而提高他們的創(chuàng)新性。通過這種分層次設(shè)計作業(yè)，使得每一個學生都能根據(jù)自身情況獨立完成作業(yè)，從而提高了語文家庭作業(yè)的有效性。

二、設(shè)計多元化作業(yè)，提高學生的作業(yè)興趣

對于留守兒童，教師在設(shè)計作業(yè)時盡量避免需要家長支持才能完成的語文作業(yè)，盡可能的讓學生獨自完成。例如，教師可以從趣味性家庭作業(yè)；開放性家庭作業(yè)以及生活化家庭作業(yè)三個方面設(shè)計語文作業(yè)。1.趣味性家庭作業(yè)。由于留守兒童缺乏家長的監(jiān)督和自身控制能力低等原因，其往往不愿做家庭作業(yè)。對此，教師設(shè)計的作業(yè)要避免枯燥乏味，例如，讓學生幾個人一起設(shè)計一個小品或短劇。通過這種有趣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。2.開放性家庭作業(yè)。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，適當?shù)奶稣n本。例如讓留守兒童利用周末的時間去參加一些實踐活動，或是讓學生通過多種途徑去收集資料，自行設(shè)計一些活動等。通過這些開放些的作業(yè)，提高了留守兒童對社會的認知，開拓了他們的視野，提高了他們的作業(yè)興趣，有助于培養(yǎng)他們良好學習習慣。3.生活化家庭作業(yè)。生活是最好的學習場所，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要盡可能的貼近生活，具備實踐性，這樣讓學生在親自實踐的過程中，掌握相關(guān)的語文知識。例如，在識字課《自選商品》時，很多的留守兒童由于家庭的原因，很少去超市購物，且農(nóng)村也極少有超市。對此，教師可以帶著學生去那些鄉(xiāng)村小賣部，讓學生觀察小賣部的商品，并記錄商品名稱。對于留守兒童來說，去小賣部是一件十分開心的事，因此在這個過程中，他們的學習熱情高漲，學習的效率也極大的提高。

三、組建學習小組，促進共同進步

針對留守兒童作業(yè)無人監(jiān)督和指導(dǎo)問題，教師可以開展“幫帶”合作學習小組，將家離的較近的幾個學生組成學習小組，在每一小組中，安排一兩個學習優(yōu)秀的，性格開朗的同學，讓他們聚集在一個地方一起寫作業(yè)，這樣有不會做的作業(yè)，學習優(yōu)秀的可以指導(dǎo)他們，并且大家還能相互監(jiān)督，共同完成作業(yè)。例如，小組同學完成老師布置的作業(yè)之后，可以相互的檢查對錯或提問。這種幫帶學習小組，有效的解決了留守兒童作業(yè)無人監(jiān)督和指導(dǎo)的問題，同時還加深了學生對知識的掌握和記憶，極大的提高了語文家庭作業(yè)的有效性。

四、完善作業(yè)評價方式，增強留守兒童學習信心

教師在批改作業(yè)的過程中，不能以單一的對錯來評價學生的作業(yè)，要采用多元化的評價方式，多鼓勵學生，增加學生的作業(yè)信心。例如，對于抄寫類的作業(yè)，不能用對錯進行評價，可以提出，字跡工整的可以獲得一朵小紅花的獎勵，對此回答型的作業(yè)，答案正確的打“√”，答案不對的在用橫線給學生標識出來，待改正之后，再打“√”。對于作業(yè)有進步的同學，可以在其作業(yè)旁邊寫上一段表揚的話，或是畫一個表達表揚激勵的符號，如笑臉、五角星等，給以鼓勵。此外，作業(yè)評價不能拘泥于教師這一單一評價方式，還可以設(shè)計自我評價和同學評價等多種形式，讓學生在自評和他評的過程中加深對知識的理解和掌握，提高語文家庭作業(yè)的有效性。

總而言之，對于留守兒童家庭作業(yè)完成率低，質(zhì)量低的問題，教師要改進作業(yè)設(shè)計觀念，避免作業(yè)的單一、枯燥、繁瑣，盡可能的根據(jù)留守兒童的特點設(shè)計多元化的語文家庭作業(yè)，從而有效的提高留守兒童對家庭作業(yè)的興趣，提升他們對家庭作業(yè)的認可，從而使他們能獨立自主積極的、高質(zhì)量的完成家庭作業(yè)，提高留守兒童語文家庭作業(yè)的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校小學部）