音樂讓語(yǔ)文更有魅力

語(yǔ)文新課標(biāo)里面指出：要積極拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)及應(yīng)用的空間，加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段與跨學(xué)科教學(xué)方法的研究，讓小學(xué)生能夠在學(xué)科交流和滲透中提升學(xué)習(xí)效果、開拓眼界視野、獲得綜合化語(yǔ)文應(yīng)用能力。音樂同語(yǔ)文的結(jié)合是學(xué)科交流之一類，它更強(qiáng)調(diào)的是近于藝術(shù)的靈性，這種靈性能夠給予課堂、給予學(xué)生的東西，是難于量化表達(dá)的。

一、在音樂中朗誦——誦出韻味

在小學(xué)語(yǔ)文的朗誦中，學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)都有很大幫助。劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里面說過：情者文之經(jīng)，辭者理之維，經(jīng)定而后維成。理定而后辭暢，此立文之本也。而若想達(dá)到情與辭的兼顧，朗誦是必不可少的過程；若想達(dá)到朗誦過程中韻味的更深層次表達(dá)，讓學(xué)生在音樂環(huán)境下產(chǎn)生更美好的情思，加入音樂背景是一條方便之路。有些文學(xué)作品深沉凝重、有些文學(xué)作品激昂慷慨、有些文學(xué)作品輕緩有致；有的重于抒情、有的重于敘事、有的重于說理，這些情緒與內(nèi)容上的區(qū)別，要求對(duì)背景音樂的選擇也要有所區(qū)別。比如《望洞庭》、《峨眉山月歌》的朗誦教學(xué)，便可以配用旋律曼長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的古典音樂，讓學(xué)生跟隨舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏，把詩(shī)歌里面風(fēng)景描寫幻化成頭腦中的奇思妙想，再幻化成口中吟詠出的串串珠玉。同學(xué)們把“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的意境放在音樂里，把“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的意境放在音樂里，能夠在不自覺間形成文字的朗誦流暢感，對(duì)于韻味的把握也更加細(xì)致而深刻。再比如《我們愛你啊，中國(guó)》、《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一類極富感情色彩的文章，則應(yīng)該選擇那種沉靜深情的音樂當(dāng)作朗誦背景，讓學(xué)生在朗誦過程中體味文章里面的真摯的愛國(guó)情感。小學(xué)生可塑性都很強(qiáng)，在進(jìn)行朗誦音樂選配時(shí)要盡量遵守抒情性與科學(xué)性的大原則，多加入一些學(xué)生愿意聽的、富有中華民族特色的、內(nèi)容清新、思想積極向上的好作品。

二、在音樂中閱讀——讀出意境

朗誦可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文韻味的領(lǐng)會(huì)，而有效的閱讀則可以提升學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿ΑＬ岢隹茖W(xué)合理的閱讀要求，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀是十分有必要的，眾所周知，太淺的閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生心理浮躁不安，太深的閱讀內(nèi)容則會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理及生理發(fā)展特點(diǎn)，給予相對(duì)應(yīng)的音樂輔助與閱讀指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的課文如歷史故事《魯班和櫓板》、童話故事《小松鼠找花生果》等，趣味性都很強(qiáng)，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，加入一些輕松歡快的樂曲，學(xué)生會(huì)在樂曲的意境中尋找到課文所要表達(dá)的中心意思，閱讀的方式可以是朗讀，可以是默讀，也可以是分角色讀，不管哪種方式的閱讀，音樂所帶來的意境美感都足以彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)生理性分析能力的不足，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而高年級(jí)的同學(xué)理解與認(rèn)知能力提升，此時(shí)將音樂加入閱讀中所起的作用已經(jīng)不只是創(chuàng)設(shè)情境那樣單一化，而是朝多元化方向發(fā)展，即在領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使其得到一定的音樂知識(shí)及審美素養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)《二泉映月》這一課時(shí)，讓同學(xué)們?cè)诤?jiǎn)要了解文章內(nèi)容的前提下，以《二泉映月》的二胡曲為背景，進(jìn)行文章的閱讀，閱讀可以分成三個(gè)步驟，第一步是聽音樂默讀，分析課文中每一部分的內(nèi)容，重點(diǎn)了解音樂同文章的聯(lián)系；第二步是在音樂中進(jìn)行分組閱讀競(jìng)賽，看誰(shuí)更能把文章讀出音樂的味道，由其他同學(xué)給以評(píng)比打分，這樣可以深化同學(xué)們的音樂思維與文字藝術(shù)魅力；第三步是抽去音樂的直接默讀，在經(jīng)歷了第一與第二步的閱讀之后，同學(xué)們基本可以體味出文章感情與意境，此時(shí)再進(jìn)行默讀體會(huì)，相信定能加深對(duì)課文的理解。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)的音樂配合閱讀，均應(yīng)當(dāng)在字詞無(wú)障礙的前提下進(jìn)行，畢竟語(yǔ)文的意境是建立在語(yǔ)文的良好基礎(chǔ)之上的。

三、在音樂中寫作——寫出感情

將音樂同朗誦或者閱讀結(jié)合起來，已經(jīng)有很多教師在做，而讓閱讀同寫作有效結(jié)合，卻鮮有人嘗試，其原因可能是出于怕麻煩，另外也有擔(dān)心音樂會(huì)分散學(xué)生注意力的因素在內(nèi)。其實(shí)個(gè)人覺得這些擔(dān)心是多余的，只要分清音樂同語(yǔ)文作文的主次關(guān)系，音樂定然能讓小學(xué)作文教學(xué)更有效果，讓小學(xué)生所組織出來的語(yǔ)言更具情感。葉圣陶先生說：語(yǔ)文之于兒童心靈發(fā)展，猶如陽(yáng)光之于幼苗，而寫作水平則是語(yǔ)文能力如何的綜合表現(xiàn)。一般的低年級(jí)學(xué)生都有不知道如何運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感的弊病，作為教師完全可以通過充滿情趣的音樂激勵(lì)，讓學(xué)生在音樂聲中講故事，充分發(fā)揮想象力，把故事講得更精彩，更有真情實(shí)感。中年級(jí)的學(xué)生有一定的語(yǔ)言組織基礎(chǔ)了，但是若想寫幾百字的文章，在構(gòu)思上卻普遍存在障礙，此時(shí)教師可以給學(xué)生先聽相關(guān)的音樂，再讓其進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可以極大減少寫作過程中的阻礙。如在寫有關(guān)公園景色的作文前，先聽一聽《云水禪心》、《鳳鳴■山》這樣的輕音樂，學(xué)生在音樂的氛圍中回憶自己曾經(jīng)到過的地方，情感會(huì)很容易受到激發(fā)，寫出來的作文也會(huì)更有感情。小學(xué)高年級(jí)的鑒賞與寫作水平有了一定程度的提高，這時(shí)教師可以完全鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容進(jìn)行想像創(chuàng)作，比如可以先放歌曲《美麗的草原我的家》、二胡曲《賽馬》，讓學(xué)生根據(jù)音樂想像草原的人情物態(tài)，寫一篇想像作文，想像的內(nèi)容才不至于干枯無(wú)味。

總結(jié)

音樂的感染力能夠讓語(yǔ)文課堂更精彩，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更優(yōu)越。如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中正確選擇與應(yīng)用音樂，是需要教師進(jìn)行深入研究的。如果加入的音樂不恰當(dāng)，音樂意境同語(yǔ)文內(nèi)容不相融或者相反，那么是無(wú)法達(dá)到展現(xiàn)語(yǔ)文魅力作用的。總之，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，融入恰當(dāng)?shù)囊魳罚攀且魳放c語(yǔ)文教學(xué)融合的真諦。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐鎮(zhèn)第四中心小學(xué)）