試析我國小學(xué)語文課堂中的層次教學(xué)

【摘 要】教學(xué)的傳統(tǒng)模式忽略了不同學(xué)生之間的個性、能力、特點差異，小學(xué)語文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)都具有非常特殊且重要的意義。如果用一種模式進行同步教學(xué)，就不能兼顧所有的小學(xué)生，影響教學(xué)的進度和效果。因此，分層次教學(xué)模式的引入，可以顧及到不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，避免一些學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容簡單而喪失興趣；另外一些學(xué)生卻心有余而力不足，跟不上進度，學(xué)習(xí)壓力增大。

教材內(nèi)容選定及編寫，適時地反應(yīng)了學(xué)生年齡特征和學(xué)生智力發(fā)展的層次性，普遍符合學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的智力發(fā)展、認(rèn)知水平因人而異，因而逐顯參差不齊。以至于到了高年級階段，差異更為明顯。無論是感性還是理性的認(rèn)知，都會有不同層次的差異。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須著眼其多層次的問題，認(rèn)真做好分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；層次教學(xué)；教學(xué)方法

一、層次教學(xué)概述

層次教學(xué)是一種特殊化、個性化的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)語文課程的實際內(nèi)容，授課的前提之下，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征和學(xué)習(xí)能力，以及認(rèn)識的差異等多方面對學(xué)生進行分類，從而具有針對性來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，滿足學(xué)生對知識的不同需求，讓所有學(xué)生充分展示自我，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行有效地學(xué)習(xí)，以此達到對學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

分層教學(xué)模式以學(xué)生自身為基礎(chǔ)因材施教，不同的學(xué)生進行不同程度的教育，這樣一來，使得教育成效顯著、最大化，能夠起到充分調(diào)動學(xué)生積極性的作用。分層教育的益處不單是局限于知識層面，滿足對知識需求的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，克服內(nèi)心互相競爭處于劣勢的心理障礙也有著很大的幫助。提高各種層次學(xué)生的分析，創(chuàng)新能力。同時能夠促進教師教學(xué)方法的多樣和豐富。

二、課堂中的層次教學(xué)

教學(xué)是集實效性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的一門學(xué)問。課堂教學(xué)所要講的內(nèi)容，教師的方法，教學(xué)的過程都應(yīng)該注意并體現(xiàn)多層次。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最佳教學(xué)方法的選定，制定切合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的目標(biāo)，多層次性的課堂講授。

教學(xué)內(nèi)容取舍，進度安排，教學(xué)方法擇定，都必須根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來定。課堂教學(xué)過程中，用心搜集學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整來運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（一）備課的層次性

分層備課需要結(jié)合學(xué)生個體不同學(xué)習(xí)能力的實際情況來進行，基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進的原則，設(shè)置習(xí)題時，備以相對難度小，多步驟跨越式的方法，使基礎(chǔ)層的小學(xué)生達到對語文知識的認(rèn)識、記憶以及淺程度掌握。而對于基本層和優(yōu)勢層的學(xué)生，則備以基礎(chǔ)、能力測試、靈活性高的題目，這樣以便鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識和對所學(xué)知識的查缺補漏。

（二）講授的層次性

首先應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)步驟、程序，在講授過程中，注意啟發(fā)、開導(dǎo)和深入淺出。力求講所要傳授的知識講解開來，且便于學(xué)生逐步理解并學(xué)習(xí)，使基本層和優(yōu)秀層的學(xué)生充分掌握。同時要擇基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要點，清晰并分明地講出來，以便基礎(chǔ)層的學(xué)生記憶、領(lǐng)會，進而達到與其他同學(xué)進度的一致。課堂講授新知識前，應(yīng)對之前所學(xué)要點作一次簡單概述，加深學(xué)生的印象，尤其對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，能夠起到再次教授，溫故的作用。

（三）訓(xùn)練的層次性

語文教學(xué)中，不可避免，要進行多層次訓(xùn)練。練習(xí)中，要抓住不同學(xué)生不同的特點，閱讀相對弱的學(xué)生，要多給予閱讀嘗試的機會，以此訓(xùn)練閱讀能力。寫作能力弱的學(xué)生，要對他們的表述能力進行循序漸進式的訓(xùn)練。以及記憶、理解等各方面語文性質(zhì)的基礎(chǔ)知識能力，因人，因時的多層次加深訓(xùn)練，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)有更加充分性的掌握。

（四）評價、輔導(dǎo)和指導(dǎo)的層次性

評價方法的選擇，應(yīng)該正視和摒棄傳統(tǒng)評價方式中因過分注意比較學(xué)生之間的差異而帶來的各種弊端。引入縱向發(fā)展的評價模式，即注重學(xué)生個體的不同差異，不同學(xué)習(xí)層次，能力的逐步突破，學(xué)習(xí)障礙的克服，應(yīng)注重學(xué)生在原有水平上，是否取得進步，積極性和學(xué)習(xí)能力的增強。要實時考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，興趣愛好，各方面創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

同樣，輔導(dǎo)和指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生進行不同的方式調(diào)整，學(xué)生之間的差異性，教師應(yīng)該了解掌握，對其進行單個輔導(dǎo)時，要注意對學(xué)生的變化仔細(xì)觀察，留心學(xué)生的思考方式，輔導(dǎo)方法要因之而適時調(diào)整。學(xué)生的競爭意識和進取心要加強，切忌用不同于其他學(xué)生的特性刺激學(xué)生個人，而是要加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生對成長和學(xué)習(xí)的積極、良好認(rèn)識。

三、層次教學(xué)的必要性和影響

目前，小學(xué)語文教育仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，所有學(xué)生不論基礎(chǔ)，能力如何，均統(tǒng)一教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式，本無可厚非，但由于時代發(fā)展所帶來的影響，此教育模式的弊端，愈清晰可見。教師對優(yōu)等學(xué)生的看好和注重，勢必造成顧及不到成績不好，調(diào)皮，不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。長期如此的環(huán)境，對于學(xué)生心理、成績和能力發(fā)展有著不可忽略的消極影響。優(yōu)等生驕傲自大的心理；差等生自卑，不喜歡學(xué)習(xí)的心理特征。這樣的結(jié)果對學(xué)生的成長造成不良影響，因而實施多層次教育，根據(jù)不同的學(xué)生，進行各種層次的教育顯得尤為重要，且是必要的。

層次教學(xué)對學(xué)生的影響，突出體現(xiàn)在學(xué)生的心理方面，比如學(xué)習(xí)態(tài)度，方法的轉(zhuǎn)變，興趣的拓展，競爭意識加強等方面。說到根本，層次教學(xué)是一種抱著因材施教的態(tài)度而進行的教學(xué)。層次性教學(xué)注重學(xué)生差異，注重不同基礎(chǔ)、能力學(xué)生的差別對待。在備課、講授過程、訓(xùn)練方式、評價、輔導(dǎo)引導(dǎo)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)上兼顧全體學(xué)生，使每位學(xué)生能受到良好的教育和積極引導(dǎo)，進而最優(yōu)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚州梅嶺小學(xué)西校區(qū)）