小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用

【摘 要】情景教學(xué)法是一種通過輔助工具以及手段，使語文課文內(nèi)容中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使學(xué)生能夠感同身受，最終達(dá)到提升語文學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法中的以語言渲染是最基礎(chǔ)，最見效的情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的講解中得到啟示，學(xué)到知識，并拓展思維；以圖片展示的形式進(jìn)行教學(xué)是直觀又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，是情景教學(xué)法中最常用的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)法；應(yīng)用

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和個人能力，要求教師在教學(xué)過程中能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性并且講求教學(xué)策略。小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生的文字功底和理解能力打基礎(chǔ)的階段，是小學(xué)教育階段最重要的學(xué)科之一，因此更要求教師要講求教學(xué)方法。情景教學(xué)法致力于在語文教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感同身受。本文將在簡述小學(xué)語文情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以四至六年級語文教學(xué)為例，具體論述小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，尤其適用于高年級語文教學(xué)，情景教學(xué)法是在語文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛且教學(xué)效果明顯的一種教學(xué)方法。

具體說來情景教學(xué)法是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)語文課文所描述的具體內(nèi)容，進(jìn)行課文的情景還原。具體還原情景的方式是多元的，可以借助播放器進(jìn)行音樂氛圍的渲染、可以依靠投影儀進(jìn)行圖片播放、也可以通過優(yōu)美的語言進(jìn)行課文的具體詮釋，總之情景教學(xué)法的最重要之處在于還原情景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感同身受，身臨其境。情景教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用不但能夠使學(xué)生能夠更好的感受到課文所要傳遞的景物與感情，更重要的是將語文教學(xué)提升成為一場情景交融的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)過程最重要意義在于既能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟，還能夠開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及關(guān)于學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生思考問題的能力。

總之，情景教學(xué)法是一種通過輔助工具以及手段，使語文課文內(nèi)容中涉及到的情景得以還原和重現(xiàn)，使學(xué)生能夠感同身受，最終達(dá)到提升語文學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用

基于上文對情景教學(xué)法的論述，我們可以得出結(jié)論，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用具體手段有三種：以語言營造教學(xué)氛圍、以音樂點綴課文內(nèi)容以及以圖片還原課文情景。本部分將一一進(jìn)行舉例論述這三種情景教學(xué)的具體應(yīng)用方式。

（一）情景教學(xué)法之語言烘托

在情景教學(xué)的過程中教師要不斷的以優(yōu)美的語言進(jìn)行課文情景的渲染，使得文中的感情或者景物再現(xiàn)。具體以蘇教版小學(xué)五年級古詩《訪隱者不遇》為例，這是一首賈島的古詩，作者去拜訪舊友卻被童子告知舊友不在。原文內(nèi)容如下：

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩的字面意思并不難理解，是說問童子師傅的去向，童子只知道師傅采藥去，具體去向卻不知道。但是，這樣的解釋卻不能還原出本詩作者所要表達(dá)的迫切見到舊友的情感，這時，應(yīng)用情景教學(xué)法中以語言進(jìn)行烘托渲染的教學(xué)策略成為了必然選擇。教師要明確這首詩是遞進(jìn)的感情表達(dá)，首先興致勃勃的詢問舊友去向，童子回答說采藥去了，然而作者并沒有就此罷休，依然興致勃勃的詢問具體采藥位置，得知只在此山中的答案后作者是欣喜的，只是沒有想到最后的云深不知處的結(jié)果。相信通過這樣的語言描述，還原場景，學(xué)生能夠感受到作者拜訪舊友的迫切心情以及最后敗興而歸的失望。

這就是情景教學(xué)法中的以語言渲染，這種方式是最基礎(chǔ)、最見效的情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的講解中得到啟示，學(xué)到知識，并拓展思維。

（二）情景教學(xué)法之圖片展示

圖片展示是通過多媒體的輔助，將課文中所涉及到的具體場景以圖片的形式展示出來，使學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《去打開大自然的綠色課本》這一課時教師就可以將大自然中的美好景物以圖片的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在一幅幅精美絕倫的圖案中感受到大自然的美好，打開大自然的課本。

以圖片展示的形式進(jìn)行教學(xué)是直觀又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，是情景教學(xué)法中最常用的教學(xué)手段。

（三）情景教學(xué)法之音樂伴奏

音樂與文學(xué)之間是相互融會貫通的，教師要在語文教學(xué)的過程中根據(jù)課文的具體內(nèi)容采取相應(yīng)的音樂配樂，這樣既能夠引起學(xué)生的共鳴又能夠使課文中所涉及到的情景得到系統(tǒng)的還原。例如在進(jìn)行《師恩難忘》這一篇課文時，教師就要根據(jù)這篇課文的特點進(jìn)行音樂的播放，具體可以選擇《丁香花》等。這樣學(xué)生可以在聆聽音樂的過程中感受到老師的辛勞以及課文中所要報答的中心思想。

總之，情景教學(xué)法中的以語言渲染是最基礎(chǔ)最見效的情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的講解中得到啟示，學(xué)到知識，并拓展思維；以圖片展示的形式進(jìn)行教學(xué)是直觀又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，是情景教學(xué)法中最常用的教學(xué)手段。

三、結(jié)束語

本文在明確情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上論述了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望通過本文能夠使更多小學(xué)語文教學(xué)工作者了解到情景教學(xué)法，并掌握情景教學(xué)法的具體應(yīng)用方法，在日后的語文教學(xué)工作中加以廣泛應(yīng)用。

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（作者單位：江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)李集小學(xué)）