授之以漁，讓孩子學有所依

前置性學習是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。古人云：“授人魚，不如授人漁。”在明確目標內容的情況下，如果學生能夠掌握一定的學習方法，前置性學習將會起到事半功倍的作用。那么，在小學語文教學中，對于孩子的前置性學習具體該做哪些方法指導呢？概括起來可以是這樣10個字：

猜：看課文題目時，先設想這個題目如果由自己來寫，應該怎樣立意，怎樣選材和結構文章；

圈：一邊默讀課文一邊圈畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子等；

查：運用工具書，弄清生字的讀法、寫法以及除課文中的詞外，還可以組成哪些詞語，以豐富詞匯，再結合上下文理解難詞；

讀：把課文讀順，大聲地朗讀體會意境，培養語感，加深印象；

摘：把積累的詞匯、句子和自己認為值得摘錄的內容，摘錄下來；

想：思考這篇課文的寫作特點、難點、重點和對自己的啟發；

批：將學習要求、讀后心得、疑難注釋批寫在課本上；

做：把課后思考題和老師布置的前置性學習題做好；

問：記下不理解和不能解決的問題，課堂上質疑或課后主動提出，直到弄懂為止；

寫：可模仿課文的寫作特色寫一兩段話，提高自己的寫作水平。

一、基于不同方式的前置性學習

1.讀書式

前置性學習時，讀書務必要做到：讀對字音、讀通句子。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一道障礙。讀書是進行閱讀教學的重要前提，也是貫穿于小學階段語文前置性學習始終的最基本方式。

2.工具式

工具式是以字典、詞典為工具，注重語文基礎知識掌握的前置學習，這一類前置學習常用于生字、新詞的掌握。如預習生字，筆者曾給學生設計出查字典的表格，如下：

一開始，教師可根據教學需要規定必須解釋哪些詞語，然后再逐步過渡到讓學生按其所需，自己決定。這不僅給學生留有選擇的余地，也照顧了學生的個體差異。

3.質疑式

質疑式前置學習中的“疑”可以從教材中的“思考·練習”、“閱讀提示”中尋找。這里出現的問題往往體現了文章的思路和重難點，教師先教給學生找問題的方法和途徑，通過久而久之的實踐，學生便會掌握學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。

4.歸類式

歸類式前置學習是指對于同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇文章作為范例指導如何做前置性學習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主學習其他文章，既提高語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。

5.合作式

合作式一方面指對于前置學習過程中出現的困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的學習方式，結合自己的情感體驗來共同完成前置學習任務，既培養了學生的團結合作精神，又提高了學生解決問題的能力。

6.開放式

開放式前置學習是指學生不局限于在課本、工具書中去尋訪、解疑。而是充分利用圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡等學習資源和材料，來幫助深入理解課文，同時在前置性學習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

二、基于不同內容的前置性學習

1.對課文的前置性學習

①誦讀預習法。前置性學習是學生了解課文的第一步，學生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。如筆者在教學五年級上冊《金色的魚鉤》一文時，就要求學生這樣去讀課文，學生自己先讀流利，再三兩個分角色讀或者表演讀。在檢查讀時他們都讀得比較好，學生在表演讀時心靈也受到了老班長的精神的震撼。

②問題帶動法。布置一些問題，讓學生去獨立思考。如教學《金色的魚鉤》，可布置如下問題：紅軍為什么要長征？老班長為什么不吃魚？老班長為什么要我不把他吃魚刺的事告訴他們？為什么說“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。能大致解決這些問題，課文的內容也就學懂了。

③評點批注法。這是對學生更深層次的要求。在熟悉課文內容的基礎上，讓學生發表對某個段落或者某一句話的看法。又如《金色的魚鉤》一文中，有學生在“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”這句話邊上就寫道：“我”為老班長的精神感動，對老班長感激又擔心。可見，學生在認真開展前置學習的基礎上是有自己看法的。

2.對作者的前置性學習

作者生活在一個特定的年代，其時代背景會在文章中打上深深的烙印。了解作者，會便于了解作品所傳達的信息，所蘊含的情感，體驗作者的審美情趣。比如杜甫他經歷了唐朝由盛轉衰的過程，他的作品關注現實、關注人民的疾苦。在了解了杜甫的生平與作品風格后，再來讀《春望》這首詩，感情基調就出來了，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。

3.對現實背景的前置性學習

讓學生主動去收集關于文章寫作背景的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如對紅軍的長征，你還知道哪些？比如讀了杜甫的詩，你想到了我們現代的哪些人等等。這些都是對課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學生更多的知識，這些知識很多是在課本上學不到的。

總之，通過語文前置性學習可以讓學生提前感知課文，理清文章脈絡，學會發現問題與解決問題。它不僅是學生在教師講課之前，獨立學習新課內容，為上好新課做好必要的知識準備過程；同時也是教給學生學習方法，在教學中反復訓練，不斷引導、激勵，幫助學生通過閱讀走進文本中的生活世界，體味讀書的樂趣，從而不斷內化，形成習慣的過程。當然，我們在引導學生開展前置性學習時，一定要掌握好量，切不可增加學生的作業負擔。對于前置性練習，必須與新課內容相聯系，由淺入深，既要使學困生有興趣，又要使優等生感到有趣味，同時還要具有目的性與實效性。

（作者單位：浙江省義烏市稠城第一小學）