設計有效提問 構建高效課堂

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問，不僅能培養學生閱讀理解能力和想象能力，還能增進師生之間的信任和理解，構建高效課堂。那么，如何設計有效提問，建構高效課堂呢？

一、巧設懸念

教師要根據文本，把握文章的脈絡，巧設懸念，把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學六年級《凡卡》一文，在結尾設計提問：爺爺有沒有收到信？作者為什么用凡卡的夢來結尾？問題提出后，學生們帶著問題去閱讀，紛紛發表了自己的看法：有的說，用夢結尾，說明凡卡要回到爺爺身邊只是一個美麗的夢，永遠也實現不了；有的說，凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爺爺的身邊，只有在夢里才能和爺爺團聚；也有的說，用夢來結尾非常含蓄，意味深長，給人留下回味的余地……瞧，一石激起千層浪，教師設計的問題容量大，就會充分調動學生說話的積極性。

二、難易適度

提問難易程度必須與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。如，教師在教四年級的《九寨溝》這一課時，就可以提幾個不同程度的問題：最易的——為什么稱為“九寨溝”？較難的——為什么說九寨溝是一個童話世界？更難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？采用的提問方式，應根據班級的知識基礎和學生的能力差異，恰當選用，使提問難易適度。問題難易適度，學生才會獲得成功，才能促進學生產生自豪感。

三、拓展想象

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的趣味，培養學生豐富的想象力，如，有位教師上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，她提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”她給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養了學生想象創新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

四、把握時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。在課堂教學中要洞察學生心理，善于捕捉時機。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，我圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

再如有位教師在教《月光曲》一文時，對“陶醉”一詞的理解，他是通過三個步驟讓學生加深理解，正確運用的。

他首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎樣了？”

學生立刻齊聲回答：“陶醉了！”

“‘陶醉’是什么意思呢？請大家查查字典。”

學生翻查字典，了解“陶醉”的詞義。這時，他又問：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”

這個問題比較靈活，沒有現成的答案，他引導學生把詞放到課文中去理解體會。

經過思考、議論，學生找到了答案：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽到貝多芬的演奏。而一次偶然的機會，他們的希望突然變成了現實時，自然就陶醉在美妙的樂曲聲中了。窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們非常激動，完全沉浸在樂曲的意境之中，所以被動聽的樂曲所陶醉。

他笑著點點頭，又不失時機地提了一個問題：“‘陶醉’一詞還可以怎樣用？”

學生爭先恐后地發言，大家在輕松愉快的學習環境中牢固地掌握了“陶醉”一詞的詞義及正確的用法。

總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能激發學生積極思考，培養學生的思維能力。課堂有效提問既是一門科學，也是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題而靈活地變化，在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，從而構建高效課堂。

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）