“對(duì)話”，讓數(shù)學(xué)課堂更具生命力

“在教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種截然不同的文化和觀念。其一是把教學(xué)過(guò)程看作主要是教師“獨(dú)白”的過(guò)程；其二是把它看作‘對(duì)話’的過(guò)程?！薄蔼?dú)白”的課堂中教師為了達(dá)到顯性教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣性地滿足于“講授”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，這樣的課堂對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是不利的。而以“對(duì)話”的課堂中，學(xué)生能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的課堂更具生命力。如何把課堂對(duì)話作為教學(xué)的一種重要的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的“對(duì)話”交流場(chǎng)

1.創(chuàng)建“平等、合作”的學(xué)習(xí)情境

進(jìn)行有效師生對(duì)話的前提是要有一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要學(xué)會(huì)尊重，在對(duì)話過(guò)程中教師首先要承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，允許學(xué)生表達(dá)不同的見(jiàn)解，同時(shí)，教師更要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，與學(xué)生平等溝通，相互接納和分享。其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。特級(jí)教師黃愛(ài)華老師曾說(shuō)“傾聽(tīng)是世界上最美的動(dòng)作”。傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)“師生之間”、“生生之間”平等交流，和諧對(duì)話前提條件。

最后，在課堂教學(xué)中，教師作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策本身就是師生對(duì)話與互動(dòng)的重要形式。所以作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，教學(xué)時(shí)在學(xué)生迷茫處、爭(zhēng)論處、易錯(cuò)處多追問(wèn)“為什么”、“是什么”，組織討論，以促進(jìn)交流的深入，使“對(duì)話”真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.建立“多元、多樣”的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，把評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái)是促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)話與互動(dòng)的重要策略。在“對(duì)話”的課堂上教師要建立目標(biāo)多元，方法多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師必須敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的信息中的亮點(diǎn)，例如與眾不同的思路、良好的操作習(xí)慣、響亮的回答等都可以成為教師贊美的標(biāo)準(zhǔn)。教師憑借以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制去建立一個(gè)接納的、包容的課堂，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，開(kāi)展深層次的思維活動(dòng)。

二、設(shè)置有“對(duì)話”價(jià)值的問(wèn)題場(chǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。揭示了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從課堂上教師獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話互動(dòng)，從個(gè)人獨(dú)白式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同他人對(duì)話的合作式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于激活學(xué)生自主探究的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。

1.對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

教師要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入的解讀，要心中有教材，并且超越教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，善于捕捉對(duì)話的良機(jī)，引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如四下《用字母表示數(shù)》一課中，教師設(shè)計(jì)了數(shù)青蛙的游戲。

教師：看！有幾只青蛙跳水？

學(xué)生：2只。

教師：閉上眼睛，聽(tīng)！有幾只青蛙跳水？（撲通、撲通、撲通）

學(xué)生：3只。

教師：生活中這樣確定的數(shù)有很多，你能舉些例子嗎？

學(xué)生：發(fā)5顆糖、2扇門、6支鉛筆……

（很多青蛙一起跳水）教師問(wèn)：現(xiàn)在有幾只青蛙跳水？你能確定嗎？

學(xué)生：可能5只、可能10只、可能12只……無(wú)法確定。

教師：生活中，不確定的數(shù)也很多，你能舉些例子嗎？

學(xué)生：頭發(fā)根數(shù)、天上星星顆數(shù)……

教師：怎樣表示不確定的數(shù)呢？

學(xué)生：可以用字母來(lái)表示。

在上述案例中，教師用精心的預(yù)設(shè)為學(xué)生搭建課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)師生之間的“對(duì)話”，讓學(xué)生感受到了用字母表示數(shù)的必要性，課堂上呈現(xiàn)“精彩問(wèn)答、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的有效“對(duì)話”。

2.注重實(shí)踐操作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻壁上有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了。”點(diǎn)出了實(shí)踐操作，親自參與對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。操作的過(guò)程其實(shí)就包含著學(xué)生與客體（操作材料）的對(duì)話以及與自我對(duì)話的過(guò)程；而合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間情感溝通和信息交流，是生生對(duì)話的最佳組織形式，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在著差異性，建立在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，能夠最大限度地把個(gè)體差異性轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不同的思維角度，不同思維深度的交流互動(dòng)中智慧碰撞、融合互補(bǔ)，享受到探究的成功與快樂(lè)。

四下《圖形的對(duì)稱》一課中，為了讓學(xué)生掌握確定圖形對(duì)稱性的一般方法以及在對(duì)三角形、四邊形舉例研究中，感悟不完全歸納法的利弊。教師組織了兩次操作合作學(xué)習(xí)，第一環(huán)節(jié)：出示一個(gè)等腰梯形，啟發(fā)學(xué)生思考：等腰梯形是軸對(duì)稱圖形，是不是所有的梯形都是軸對(duì)稱圖形？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、剪一剪，把這個(gè)等腰梯形變成不是軸對(duì)稱的梯形。讓學(xué)生感受到：梯形不全是軸對(duì)稱圖形。第二環(huán)節(jié)：出示一般平行四邊形和任意三角形，引起探究的需求：能把這兩個(gè)不是軸對(duì)稱圖形變成軸對(duì)稱的平行四邊形和三角形嗎？通過(guò)小組合作操作探究。讓學(xué)生感受到平行四邊形和三角形不全是軸對(duì)稱圖形。最后通過(guò)對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)總結(jié)出：梯形、平行四邊形和三角形不一定是軸對(duì)稱圖形。

在上述案例中，第一次實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體與客體（操作材料）以及與自我對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)折、剪等活動(dòng)把“是”軸對(duì)稱的梯形變成“不是”軸對(duì)稱的梯形，而第二環(huán)節(jié)是此基礎(chǔ)上的提高，不僅有學(xué)生個(gè)體與客體的對(duì)話，也有與他人之間的對(duì)話，通過(guò)小組合作把“不是”軸對(duì)稱的平行四邊形和三角形變成“是”軸對(duì)稱的平行四邊形和三角形。兩次截然相反的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中感受樂(lè)趣，在合作中體驗(yàn)成功，在對(duì)話中分享智慧。

“獨(dú)白”把教學(xué)看作是單向的關(guān)系，而“對(duì)話”則把教學(xué)看作是雙向和互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生之間交往互動(dòng)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)課堂從“獨(dú)白”回歸“對(duì)話”，我們的課堂也會(huì)因本質(zhì)的回歸越來(lái)越有生命的活力，學(xué)習(xí)將越來(lái)越快樂(lè)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越智慧，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“同心、同行、同樂(lè)”的生態(tài)課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）