如何設(shè)計(jì)低年級(jí)校本作業(yè)

【摘 要】作業(yè)是檢查師生教與學(xué)效果的重要途徑，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，起到“四兩撥千斤”的作用。本文主要從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易把握、練習(xí)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面，分享低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些做法與心得。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)；難易程度；專項(xiàng)練習(xí)；作業(yè)形式

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師重視校本作業(yè)設(shè)計(jì)，各地紛紛舉辦了各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，以促進(jìn)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高教師的業(yè)務(wù)能力。與此同時(shí)，我市也在今年發(fā)布了最嚴(yán)減負(fù)令，要求一二年級(jí)不準(zhǔn)布置家庭書面作業(yè)，不準(zhǔn)以各種形式變相要求家長(zhǎng)布置家庭作業(yè)。那么對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，如何設(shè)計(jì)校本作業(yè)才能“減負(fù)不減質(zhì)”？下面我就以低年級(jí)校本作業(yè)（主要指課堂練習(xí)和假期作業(yè)）設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê托牡谩?/p>

一、扣教學(xué)目標(biāo)，把握難易程度

剛開始設(shè)計(jì)作業(yè)，我們覺得難易程度的把握最難。設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，達(dá)不到目標(biāo)要求，不利于學(xué)生思維發(fā)展；設(shè)計(jì)太難，大部分學(xué)生不會(huì)做，一道題的講評(píng)就花掉大半節(jié)課，不但學(xué)生失去信心，就連老師也懷疑自己的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何解決難易程度的問題？經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)首先離不開認(rèn)真解讀教材，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)開展設(shè)計(jì)，才能很好地把握作業(yè)的難易程度。

例如在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《7的乘法口訣》課堂練習(xí)時(shí)，我們首先確立這一課的教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷編制7的乘法口訣的過程，熟記7的乘法口訣，能應(yīng)用7的乘法口訣正確計(jì)算并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。重難點(diǎn)：理解7的乘法口訣的意義，聯(lián)系上下句熟記7的乘法口訣，能正確運(yùn)用于計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾道練習(xí)：

1.數(shù)學(xué)游戲：同桌對(duì)口令

2.猜一猜：下一個(gè)小矮人手中的氣球會(huì)是幾？

3.開火車：

①7×3= 1×7= 7×7= 6×7= 7×2=

4×7= 7×5= 7+5=

②7×6+7= 7×4-7= 7×8=

7×2+1+2+3+4+5+6+7=

4.算一算：6只七星瓢蟲背上一共有多少個(gè)黑點(diǎn)？

5.同學(xué)們，你們能很快說出下面這首古詩(shī)有多少個(gè)字？（七言詩(shī)略）

要求：去掉題目算一算；加上題目算一算。

6.一個(gè)星期是7天，爸爸出差5個(gè)星期才能回來，5個(gè)星期是多少天？

從以上練習(xí)可見1、2、3題練習(xí)的目標(biāo)主要是“熟記口訣，能應(yīng)用口訣正確計(jì)算”。以往的練習(xí)設(shè)計(jì)一般是對(duì)完口令直接進(jìn)入運(yùn)用口訣計(jì)算，即3①。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，但顯然過于刻板，思維的含量不足。這3道題的設(shè)計(jì)除了對(duì)基本技能的鞏固外，還順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。主要體現(xiàn)在：1.從有序到無序。在記憶口訣的過程，孩子們一般是從有序記憶開始的，第2小題便是順應(yīng)學(xué)生這種記憶的特點(diǎn)，讓孩子們初步獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，也是對(duì)口訣來源的一個(gè)回顧和梳理。3①打亂順序后，看學(xué)生能否正確使用口訣，通過對(duì)7×5和7+5的對(duì)比，進(jìn)一步鞏固“五七三十五”這句口訣的意義。2.技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合?！?011版新課標(biāo)》在計(jì)算教學(xué)要關(guān)注的四個(gè)關(guān)系中，特別強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生計(jì)算技能的形成，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。3②正是秉承這樣的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。7×6+7、7×4-7和7×8，除了鞏固口訣的意義以外，還重在加強(qiáng)口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步的推理能力。在7×8的計(jì)算中，學(xué)生想出了很多辦法：想7個(gè)7再加7是多少；可以4個(gè)7再加4個(gè)7就是8個(gè)7；還可以5個(gè)7加上3個(gè)7……至此，學(xué)生不光能靈活運(yùn)用口訣，在方法上也得到提升。3.讓不同層次的學(xué)生都能有發(fā)展。如“7×2+1+2+3+4+5+6+7=”主要是考慮到讓“好生”有一個(gè)拓展，其實(shí)如果細(xì)心觀察，經(jīng)過巧算，很多學(xué)生都可以達(dá)到“好生”的水平，都能體會(huì)到“跳一跳——摸得著”的成就感。

4、5、6題練習(xí)的目標(biāo)緊扣“能應(yīng)用7的乘法口訣正確計(jì)算并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。” 《2011版新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要處理好計(jì)算和解決問題的關(guān)系，體會(huì)計(jì)算為解決問題服務(wù)。反過來這些問題的呈現(xiàn)同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)做完這3道題老師提出，“7”是個(gè)奇妙的數(shù)字，在生活中你還能找到哪些問題可以用7的乘法口訣來解決。有一個(gè)學(xué)生說，我們一天上7節(jié)課，一周5天35節(jié)；還有一個(gè)學(xué)生說，有一次他經(jīng)過海滄大橋看一下時(shí)間，剛好用了7分鐘，那么一個(gè)來回就要14分鐘。如果沒有這樣的設(shè)計(jì)，我想學(xué)生這些有意思的想法將永遠(yuǎn)被埋沒。另外，在解決問題中教師還關(guān)注了“六七”、“四七”、“五七”是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的口訣，所以加大了運(yùn)用的頻率，以期學(xué)生能良好地掌握。

正是基于認(rèn)真研讀教材、認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，校本作業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)要求過低或超綱。平時(shí)要多學(xué)習(xí)專家的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和一些同步作業(yè)，通過大量地學(xué)習(xí)和閱讀，吃透每道習(xí)題的編排意圖。“在前人的基礎(chǔ)上模仿和創(chuàng)編”是校本作業(yè)設(shè)計(jì)的一條捷徑，正所謂教師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。校本作業(yè)設(shè)計(jì)的一般模式為：基礎(chǔ)+提高+拓展。這樣不但能保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固，又讓學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，凸顯練習(xí)的層次性，做到“活而不難，易而不死”。在把握難易程度的同時(shí)，還要注意題型的新穎活潑，變枯燥為生動(dòng)有趣，注意控制作業(yè)時(shí)間，切勿機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀的校本作業(yè)。

二、補(bǔ)書本不足，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)

新教材與九義教材在編排上有了很大的改變，如解決問題的編排，不再分類型集中編排，而是把它分散到各個(gè)領(lǐng)域；計(jì)算總是與解決問題緊緊的聯(lián)系在一起，體現(xiàn)算用結(jié)合……這樣的編排有它的優(yōu)越性，但也有不足，例如很多老師反映，新教材練習(xí)編排跳躍性大，系統(tǒng)性弱等等。我在教學(xué)中也有一些發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行有效彌補(bǔ)。

1.添加“文字應(yīng)用題”。一說到文字應(yīng)用題，很多人會(huì)聯(lián)想到傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，一棍子打死，取而代之的是“圖文并茂”的解決問題。事實(shí)證明，兩種形式的解決問題各有利弊?！皥D文并茂”美觀新穎，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，且能很好地培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中收集信息，解決問題的能力，這是課程改革的新亮點(diǎn)。不足之處，就是對(duì)于一些學(xué)生來說，又要收集信息，又要分析數(shù)量關(guān)系，難點(diǎn)比較集中?！拔淖直硎觥彪m然比較單一乏味，但是條件問題一目了然，利于分析各個(gè)數(shù)量間的關(guān)系。所以，適當(dāng)添加一些文字應(yīng)用題可以幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。且文字應(yīng)用題在題材選擇上更為廣泛，沒有圖片的限制，教師操作起來更方便，常用于一些變式練習(xí)，如隱藏信息，多余條件，對(duì)比練習(xí)地等等，這樣可以提高學(xué)生的審題能力和對(duì)文字的推敲能力。如若二者有效結(jié)合，學(xué)生會(huì)在收集信息和分析數(shù)量關(guān)系的能力上得到同步增長(zhǎng)，學(xué)得輕松，掌握牢固。

2.添加“分析說理”作業(yè)。不久前聽臺(tái)灣一位老師的講座引起我的思考：我們的學(xué)生是不是每一個(gè)人都能把自己的想法表達(dá)清楚，課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)很有限，學(xué)生分析說理的機(jī)會(huì)甚至局限于老師與幾個(gè)優(yōu)等生的對(duì)話；而我們的測(cè)試也更多的在于考查學(xué)生最終得到的答案，如：應(yīng)用題就是列式計(jì)算，選擇判斷也只呈現(xiàn)一個(gè)最終的答案。如何通過作業(yè)，把學(xué)生內(nèi)在的思考用文字、草圖顯露出來，提高學(xué)生的分析說理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是我們校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的問題。例如在學(xué)完《9加幾》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：舉個(gè)例子，想一想、畫一畫、說一說你是怎樣很快算出9+7的結(jié)果？學(xué)生通過畫一畫，表達(dá)了算出9+7的思路，取得了良好的作業(yè)效果。

3.添加“整理和復(fù)習(xí)”。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)間的聯(lián)系緊密，添加一些整理和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、歸類、梳理、過關(guān)。如以下練習(xí)：

這樣一張小練習(xí)，涵蓋了二年級(jí)下冊(cè)所有的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，有口算、估算、筆算、兩步計(jì)算，兩步計(jì)算里面又有同級(jí)計(jì)算、不同級(jí)計(jì)算和帶括號(hào)的計(jì)算……通過復(fù)習(xí)梳理，學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的所有計(jì)算一目了然。在對(duì)比練習(xí)中，如：42-35÷7=和（42-35）÷7=，學(xué)生更加明確兩步計(jì)算的運(yùn)算順序，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在一些細(xì)節(jié)考慮上比較周到，比教材分單元復(fù)習(xí)編排更加系統(tǒng)。

三、依學(xué)生特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)孩子來說，校本作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上要能吸引孩子們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以低年級(jí)應(yīng)盡量不布置筆頭作業(yè)，可以布置一些親子互動(dòng)作業(yè)（如人民幣的計(jì)算）、網(wǎng)上作業(yè)（如計(jì)算在線測(cè)試）、實(shí)踐作業(yè)等。這些作業(yè)形式滿足了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，孩子們特別喜歡。例如我們?cè)谝淮问罴僮鳂I(yè)中布置了《統(tǒng)計(jì)》的作業(yè)，孩子們完成得特別棒！其實(shí)在布置此項(xiàng)作業(yè)之前，我們也在考慮生活中有什么東西好統(tǒng)計(jì)的呢？在這里你不得不佩服孩子們獨(dú)特的視角，大致分類如下：

*統(tǒng)計(jì)身邊發(fā)生的事。這些孩子大多統(tǒng)計(jì)的主要是最近發(fā)生或親歷的一些事情，如：親子活動(dòng)，奧運(yùn)獎(jiǎng)牌統(tǒng)計(jì)，看書頁數(shù)統(tǒng)計(jì)，練習(xí)毛筆字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)……

*統(tǒng)計(jì)家庭事務(wù)。利用家庭的便利條件，就地取材，如：有一孩子家里開了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他就統(tǒng)計(jì)參加培訓(xùn)各個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)；有一孩子家里是賣空調(diào)的，她就統(tǒng)計(jì)了她家一周內(nèi)空調(diào)的日銷量；還有的孩子統(tǒng)計(jì)水電費(fèi)；統(tǒng)計(jì)家庭一周開支……通過統(tǒng)計(jì)孩子們有機(jī)會(huì)參與家庭事務(wù)，方知“盤中餐粒粒皆辛苦”。

*統(tǒng)計(jì)自己感興趣的事情，有一個(gè)孩子統(tǒng)計(jì)了廚房用品，發(fā)現(xiàn)盤子多，碗少，決定過年多買一些碗。一個(gè)孩子統(tǒng)計(jì)他大衣柜里的衣服，發(fā)現(xiàn)褲子比上衣多……

雖然學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖做得還比較粗造，有些裝飾也不搭邊，但是傳達(dá)給我們的卻是那樣的真實(shí)和有趣。通過交流和展示，開拓了孩子們的視野。每一次的校本作業(yè)，我們都經(jīng)歷了精心的設(shè)計(jì)，用心的指導(dǎo)和開心的分享。在這個(gè)過程中，孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的有用和有趣。在表揚(yáng)和分享中，他們更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、遭遇的困難

1.耗時(shí)大。認(rèn)真出一份作業(yè)（包括研讀教材，參閱資料，選題，打印，復(fù)?。┲辽僖?課時(shí)。像我們基本上都是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，每天新課2節(jié)+出作業(yè)2節(jié)+改作業(yè)2節(jié)+技能課1～2節(jié)，就是一天滿檔。備課、制作課件就得利用下班時(shí)間，如果遇上教研、開會(huì)就更緊張。所以怎樣解決時(shí)間的問題，相對(duì)減輕教師的教學(xué)工作量，讓老師們有充足的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障。

2.作業(yè)滯后。為了確保作業(yè)的靈活運(yùn)作，作業(yè)設(shè)計(jì)最好與備課同步進(jìn)行，不宜過早“物化”，即不宜早早地把一大疊作業(yè)印好，或者是期初就將整個(gè)學(xué)期的作業(yè)印好。因?yàn)檫@樣做不能很好地針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，無法凸顯校本作業(yè)靈活實(shí)用的優(yōu)越性?？墒沁@樣一來，也出現(xiàn)了新的問題——作業(yè)滯后。有時(shí)學(xué)?；顒?dòng)多或者機(jī)器故障，來不及印制作業(yè)。等作業(yè)出來，進(jìn)度早已過了，一方面不能及時(shí)地進(jìn)行鞏固練習(xí)，另一方面堆積的作業(yè)抑或成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是我們一困難，關(guān)鍵還是要保證教師有足夠的設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間。

綜上所述，低年級(jí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)是一門學(xué)問，它不僅離不開教材，還需要有豐富的作業(yè)形式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，需要教師靈動(dòng)的創(chuàng)造力。從校本作業(yè)設(shè)計(jì)這扇門進(jìn)去，我們將領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)景！

（作者單位：福建省廈門海滄育才小學(xué)）