初一作文教學(xué)不可“急行軍”

“仁人志士，無求生以害仁，有殺身以成仁。”這是孔子的生命與信仰理論，其實(shí)就是心理學(xué)上通常所說的雙趨沖突。作文教學(xué)也正面臨著“魚與熊掌不可得兼”的窘境，應(yīng)試型教學(xué)可以在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握寫作技巧，創(chuàng)作型教學(xué)則在學(xué)生寫作積累、自身閱歷和思想上要求甚高，且見效慢。事實(shí)證明，在這種情況下，教師充當(dāng)著關(guān)鍵性角色，作文教學(xué)切不可“急行軍”。一、了解學(xué)情，對(duì)癥方可下藥初一第一學(xué)期的學(xué)生，作文基礎(chǔ)參差不齊，有的已有一定的文字功底，寫出的作文略見文采；有的連記敘文的基本框架都無法搭建，寫出的作文往往流水賬一篇；而大多數(shù)學(xué)生作文僅停留在簡單地把整件事全然記敘的程度。具體來講，學(xué)生們除去興趣之外的作文病癥主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，言之無物。生活是創(chuàng)造之源，而學(xué)生是“兩點(diǎn)一線”過日子，步履匆匆，上課和習(xí)題占領(lǐng)了生活的大部分。從主觀上他們似乎已經(jīng)自動(dòng)與世隔絕了，活得太機(jī)械，也就自然沒了對(duì)生活細(xì)致觀察的興趣，因此空殼文章比比皆是。其二，無病呻吟。“曾幾何時(shí)”、“回想當(dāng)年”、“我的一生”——這些可怕的字眼竟然出現(xiàn)在一群十二三歲的孩子筆下。當(dāng)他們在課業(yè)之余的有限的自我時(shí)間里，能出現(xiàn)的莫過于“NBA”、“德比”、“泡沫之夏”、《宮》之流，字里行間“火星文”、流行語，動(dòng)不動(dòng)“神馬都是浮云”，這就導(dǎo)致他們膚淺地認(rèn)為所謂文章有思想深度，就是加上上述“曾幾何時(shí)”之類挖空心思獲得的這些語言。或者，學(xué)了古詩詞的作者們悲秋葬花，故作深沉。殊不知，這種流于表面的“所謂深沉”恰恰就是作文的一大弊病。其三，情感麻木。因初一開學(xué)的交代，學(xué)生們采購了大量的中考優(yōu)秀作文，“受益匪淺”。因此，“深夜學(xué)習(xí)，媽媽靜靜地端來一杯牛奶”、“風(fēng)雨交加，爸爸給我送傘”或是“我不經(jīng)意間竟發(fā)現(xiàn)她（指現(xiàn)任老師，時(shí)年三十未滿）的青絲中夾雜著些許白發(fā)”開始頻頻出來“打醬油”。而每個(gè)人都應(yīng)該知道，真實(shí)是作文的生命。事例都是假的，情感何來真的？于是乎，背來的“感恩”“辛酸”“后悔”充斥著學(xué)生的習(xí)作，漸漸地他們也就喪失了在觀察、體會(huì)周圍人事時(shí)帶著自我情感的本能。不可否認(rèn)，學(xué)生的這些病癥被發(fā)現(xiàn)，就意味著病已侵入人體許久了，究其病因，內(nèi)因外因皆有。那么，作為教師的我們有什么可“為”的呢？二、配合課標(biāo)，切實(shí)才能提升一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)令筆者印象深刻的不是學(xué)期末學(xué)生的成績表，而是到了期末還未看見學(xué)生們在聽到“作文”兩個(gè)字時(shí)眼底的光彩。這該算是遺憾或甚至失敗吧。因此回想過往林林總總，心底的結(jié)論是：作文教學(xué)想要取得有效性突破，其實(shí)是件“內(nèi)外兼修”的活。這里所謂的“內(nèi)外兼修”，其實(shí)指的是師生的合力。孤掌難鳴，有效性教學(xué)的成果必然建立在教和學(xué)兩個(gè)主位各司其職又通力合作的基礎(chǔ)之上。那么作為教的主體，我們教師首先能做的、必須要做的是什么呢？初中作文教學(xué)需要從初一開始建立一個(gè)三年的有效規(guī)劃，這應(yīng)該是許多優(yōu)秀的語文老師的共識(shí)。想當(dāng)初作為新教師階段，就被自己的師父告知，語文教學(xué)中作文教學(xué)的關(guān)鍵是明確三步驟三階段，即初一寫像記敘文，初二寫好記敘文，初三根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況專攻敘事散文和議論文。這是一個(gè)循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)程，而教學(xué)過程中方法技巧等的教授也因理清順序，逐步滲入。從教材的編排來看，七年級(jí)上冊前三個(gè)單元的作文指導(dǎo)分別為：“有感而發(fā)”、“說真話，抒真情”、“到生活中找‘米’”。這些都似乎表明，對(duì)于初一新入學(xué)的學(xué)生來說，培養(yǎng)寫作興趣重于教授寫作技巧.而現(xiàn)在作文教學(xué)的條條框框足以將學(xué)生囿于規(guī)格作文中無法施展，也就更無法談及興趣了。學(xué)生為了寫作文而寫作文，于是“四不像”作文開始橫行，預(yù)設(shè)和生成根本不在一條線上。不要說無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就連教師本身批閱作文也成了痛苦。不如放慢腳步，先讓學(xué)生愿意寫，再教他們怎么寫，最后讓他們從寫作中找到樂趣。三、關(guān)注生成，生本必是初衷一直謹(jǐn)記錢夢龍老師的大語文信念——“使學(xué)生終身受益”。無論任何教學(xué)，都是不能與教育分割孤立，功利地只為短期效益，而忽視學(xué)生的長遠(yuǎn)受益，作文教學(xué)更是如此。第一，作文教學(xué)需要有一個(gè)階梯式的規(guī)劃。初一階段的要求即培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣（如果培養(yǎng)不起來，至少不抹殺），教會(huì)學(xué)生寫出一篇像樣的記敘文。至少剛開學(xué)定作文題時(shí)淺顯一點(diǎn)，容易下筆一點(diǎn)，讓學(xué)生真正能“有感而發(fā)”，“說真話”；然后提出擺脫語言太過“幼齡化”，記事切忌“流水賬”的要求；到期中后，可以教授一些開篇和結(jié)尾的方法，結(jié)合教材的要求，教授在作文中穿插環(huán)境描寫。看下文兩個(gè)片段：在睡意朦朧中，伴著燈光，我看到了一個(gè)佝僂的身影，她的手上，又多了幾條皺紋；她的頭上，又爬上了幾根白發(fā)。我內(nèi)心一觸——是媽媽！無意間抬頭，窗上早已粘上了又長又細(xì)的雨線。哦，下雨了。我疾步前行，未等到打開窗，寒氣就從縫隙突圍鉆進(jìn)了我的懷里。雨越下越大，下到了湖面上打起了圈圈漣漪，下到了窗上響起了悅耳脆響，下到了我的心里勾起了千絲萬縷的思念。第一個(gè)片段是一位初一孩子的作文選段，筆觸還是有許多教科書式的機(jī)械，甚至落俗。然而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)和激趣，孩子懂得了觀察生活、抒發(fā)真情的“我手寫我心”作文法，到了第二學(xué)期的期中，就有了第二個(gè)片段的精彩呈現(xiàn)。第二，作文教學(xué)不能僅限課堂。雨綿綿地飄著，柳條兒冒著新葉，傾在水面，與倒影纏綿。“啪”——一滴雨珠從新生的葉片上不舍地滑落，故作無意間親吻我的額頭。我在路邊石凳上坐著，回憶著從前與玩伴嬉鬧的一幕，濛濛的雨霧中徒留我一人吃吃地笑著。這段文字不是突兀的課堂命題。機(jī)緣巧合的一個(gè)雨天，作文課堂很沉悶，于是臨時(shí)起意，給孩子們回家途中細(xì)致觀察，以自己真實(shí)的生活體悟和感觸充實(shí)作文，這才有了上文的細(xì)膩文筆。這次的意外，讓筆者有了改變作文課堂的想法。學(xué)生作文缺少生活的真實(shí)，不是他們遠(yuǎn)離生活，而是他們未細(xì)致觀察和體悟生活。與其作文課才把題目和要求擺出來，不如教師把作文備課系統(tǒng)地提前準(zhǔn)備好，在課前給學(xué)生一定的時(shí)間去觀察和體會(huì)，適時(shí)地記錄，然后到課堂上組織成文。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，慢慢地自然就養(yǎng)成了一種自覺。第三，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀相結(jié)合。那是鄭淵潔眼中的舒克；那是楊紅櫻嘴里的馬小跳；那是曹文軒心中的青銅；那是韓寒寫下的青春。（學(xué)生作文《在我們這個(gè)年齡》選段）就像學(xué)生作文中反映的那樣，讀是寫的積累，寫是讀的體現(xiàn)，閱讀和作文歷來是語文學(xué)習(xí)的一雙翅膀。這里的閱讀當(dāng)然也不僅限課堂，真正的語文是在“課外”。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。全國中小學(xué)生都有一套國定的閱讀書目可以參考，當(dāng)然，我們教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生列出階段性的閱讀書目。而初一階段，學(xué)生除了讀優(yōu)秀的記敘文之外，也可以讀些雜文、散文，做好語言和思想的積累。我們要知道，學(xué)生總是“書到用時(shí)方恨少”，而作為教師，既然了解學(xué)生的弊病，那么就讓他們避免產(chǎn)生“在我們這個(gè)年齡，作業(yè)如敵人，教室如戰(zhàn)場，每天老師都在發(fā)陣亡名單”的畏懼感。以生為本，是我們教學(xué)不變的初衷。最后，值得一提的是，文章的好壞其實(shí)也是反映寫作之人審美情趣的高低，學(xué)生寫作文需要我們教師對(duì)他們進(jìn)行真的引導(dǎo)、善的滲透和美的熏陶，因此，從初一開始，我們的作文教學(xué)就不可“急行軍”，欲速則不達(dá)。世間萬事萬物都有自身的規(guī)律，我們還是必須遵循規(guī)律來做事。參考文獻(xiàn)：[1]許昌良.語文教學(xué)與心理學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2010.（楊鋒 江蘇省無錫市江南中學(xué) 214000）