指導(dǎo)后記寫(xiě)作，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)后記時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的客觀素質(zhì)和個(gè)性差異，讓學(xué)生享有發(fā)現(xiàn)、探求、歸納、梳理問(wèn)題的自主權(quán)利，使其思而有路、思而得法、思而生情、思而成智，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧之窗。新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”[1]。而書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)后記正是達(dá)到這一目標(biāo)、提升學(xué)生思維層次的重要途徑。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)后記呢？一、注重學(xué)法總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)知識(shí)“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”[2]。 學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和手段。學(xué)法的總結(jié)，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的適合自己的獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法。筆者在教完人教版八年級(jí)上期第三單元（說(shuō)明文單元）后，筆者看到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后記本中有這樣一段隨筆：“單元提示”的啟示今天，我們進(jìn)行了第三單元的復(fù)習(xí)。語(yǔ)文課開(kāi)始，老師就問(wèn)我們這一單元的學(xué)習(xí)收獲。同學(xué)們把很多收獲都說(shuō)出來(lái)和大家分享：有人說(shuō)掌握了說(shuō)明文文體知識(shí)，有人說(shuō)知道了橋的特征，有人說(shuō)了解了園林藝術(shù)……老師對(duì)我們的收獲表示了肯定。然后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能概括一下大家的收獲？”頓時(shí)，本很熱鬧的場(chǎng)面靜了下來(lái)，大家都在用心歸納學(xué)習(xí)心得。我靈機(jī)一動(dòng)，好像書(shū)上啥位置有這樣的文字，想起來(lái)了——單元提示里面不是有嗎？我重新認(rèn)真地審讀了一遍“單元提示”，它分兩個(gè)部分，一是本單元共性內(nèi)容、共同主題的概括；二是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及方法。我用“單元提示”中的內(nèi)容回答了老師提出的問(wèn)題，老師用贊許的話語(yǔ)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“xx同學(xué)歸納的語(yǔ)言，正是‘單元提示’中的內(nèi)容，其實(shí)‘單元提示’是對(duì)一個(gè)單元的整體‘俯瞰’，但愿其他同學(xué)都能像xx同學(xué)一樣找到學(xué)習(xí)綱目，我們今天的復(fù)習(xí)就根據(jù)單元提示分塊展開(kāi)，首先……?！币还?jié)課下來(lái)，筆者收獲頗豐?；厥滓幌?，如果在課文學(xué)習(xí)的始終都帶著單元提示中的任務(wù)去完成，那今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是更加突出，效率不是更能提高嗎？這則后記是學(xué)生運(yùn)用“單元提示”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深刻感悟，也許就是這一次后記的書(shū)寫(xiě)，便能讓她形成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、歸納的好習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)她終身學(xué)習(xí)都會(huì)有莫大的幫助。二、強(qiáng)化寫(xiě)法辨識(shí)，增進(jìn)學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地解讀作品寫(xiě)法辨識(shí)是指學(xué)生在以課文為主要載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)， 通過(guò)認(rèn)知、理解、歸納出來(lái)的寫(xiě)作技巧，它包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭方法等。筆者在結(jié)束人教版八年級(jí)上期第一單元《蠟燭》的課堂教學(xué)后，看到有這樣一則后記：用反復(fù)描寫(xiě)凸顯主題之美《蠟燭》中描寫(xiě)了一位南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了蘇聯(lián)紅軍烈士，最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。故事自然感人，手法尤其獨(dú)特。這篇通訊有幾組數(shù)據(jù)非常醒目：對(duì)炮火的十一次點(diǎn)染、對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)、對(duì)黑圍巾的四次交代、以及對(duì)老婦人“三爬”“三跪”的特寫(xiě)。這種為了突出某種形象，某種感情對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫(xiě)的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

沒(méi)有反復(fù)的描寫(xiě)，就難以表現(xiàn)老婦人飽受德國(guó)法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，更難以表現(xiàn)老婦人冒著生命危險(xiǎn)掩埋烈士的動(dòng)人事跡。文章對(duì)反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼的贊美和南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情的謳歌，均是通過(guò)反復(fù)描寫(xiě)凸顯出來(lái)的?！拜p輕地我來(lái)了，正如我輕輕地走了?！痹?shī)歌如此，散文依然。我們且不去評(píng)價(jià)這篇后記的語(yǔ)言和措詞是否得當(dāng)，單就小作者對(duì)《蠟燭》這篇文章的寫(xiě)法的辨識(shí)，足可看出他對(duì)文章深入透徹的理解。三、彰顯個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生冷靜理智地審視生活。新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化活動(dòng)”[3]。學(xué)習(xí)后記是個(gè)體在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)收獲的充分表達(dá)。學(xué)生在作品的理解和感悟后，總是站在一定的角度想對(duì)文中的人物發(fā)表點(diǎn)看法，或者對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么。這時(shí)老師要啟發(fā)學(xué)生拿起手中飽蘸深情的筆，讓心靈的泉水盡情的流淌，書(shū)寫(xiě)出對(duì)作品的獨(dú)特感受和對(duì)生活的理性思考。比如筆者在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生要多角度思考，獲得人生的啟迪。學(xué)生圍繞“播種”而寫(xiě)——……“播種才有收獲”，丑小鴨從小播種了夢(mèng)想，播種了希望，最后終于變成了白天鵝。我們也應(yīng)該有春的播種，夏的耕耘，才會(huì)有秋的豐實(shí)。沒(méi)有播種的人生，永遠(yuǎn)是荒蕪的。有的圍繞“磨難”而寫(xiě)——……丑小鴨的故事折射出來(lái)的是一個(gè)童話大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。磨難對(duì)于弱者而言，是絆腳石，是埋葬自己的墳?zāi)?；?duì)于強(qiáng)者而言是踮腳石，是完美人生的財(cái)富。有的圍繞“選擇”而寫(xiě)——……面對(duì)雞鴨的嘲笑，丑小鴨選擇了離開(kāi)；面對(duì)獵人的追捕，丑小鴨選擇了躲藏；面對(duì)貓和雞的歧視，丑小鴨選擇了追求；面對(duì)冰冷的湖水，丑小鴨選擇了抗?fàn)?。人生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著選擇，正確的抉擇方能造就永恒的輝煌。甚至還有圍繞“美”與“丑”而寫(xiě)——……美與丑是一對(duì)孿生姐妹。當(dāng)美從天而降時(shí)，丑也悄然而至了。同樣，當(dāng)丑成了一種巔破陋習(xí)鼎立革新的力量時(shí)，這時(shí)的丑便成了一種驚艷，一種絕美?？傊處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)后記時(shí)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的客觀素質(zhì)和個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在質(zhì)疑思考、感悟交流中，發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)、探求、歸納、梳理問(wèn)題的自主權(quán)利，達(dá)到“其興也勃、其思也興、其收也贏”的境界，彰顯文采、富有哲思、充滿個(gè)性地表達(dá)出自己所思、所悟、所得，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧之窗。參考文獻(xiàn)：[1]李秋菊.新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社 . [2]孔祥田.探索性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)模式的比較[J].江蘇教育研究，2007，（01）.[3]葉上雄主編.中學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.[4]劉維婭.大學(xué)生的語(yǔ)文教育與人文教育[J].文學(xué)教育，2008，（10）.（周永燦 重慶市綦江職教中心 401432）