讓學生走到作文講評課的前臺

《語文課程標準》（2011版義務教育）提出：“重視作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這一教學理念，對于廣大一線語文教師并不陌生，但在作文課堂教學中卻難覓它的蹤影。筆者前不久參加徐州市某中學初二年級的兩節(jié)作文評講觀摩課，作文題為“一路有你”，執(zhí)教者為江蘇省南京市第六中學范曉暉老師。范老師這兩節(jié)課的總體設計為：一個主題——“學會心理活動描寫”，六個步驟——“1.榜上有名；2.走上講臺；3.片斷欣賞；4.咀嚼華章；5.出謀劃策；6.教師示筆”前三個環(huán)節(jié)共用一節(jié)課時間，是這次作文講評的重心，其中“走上講臺”、“片斷欣賞”又構(gòu)成整個講評課的主旋律。范老師上課的具體步驟為：首先宣布近二十位“榜上有名”者名單（寫得好或比較好的），緊接著宣布榮獲本次作文“金獎”的男女得主各一人，這一下把全班同學的情緒調(diào)動起來了，課堂氣氛非常活躍。然后范老師先請“金獎”得主上臺朗誦自己的文章，并要求說出自己覺得哪兒寫得精彩，哪兒有不足之處。接下來，請“榜上有名”者先后上臺朗讀自己的作文片斷（這是范老師在批閱時圈畫下來的寫得成功的地方），學生邊讀，老師邊引導學生欣賞、評析，有的學生上臺只朗讀了一兩句話，只要是成功的，都被范老師列在“片斷欣賞”之列。欣賞、評析是師生共同參與的，而以學生評析為主，老師只是引導、點撥、歸納。第二節(jié)課進行“咀嚼華章”以后的幾個環(huán)節(jié)。范老師的第一節(jié)講評課讓筆者感觸頗深。作文講評是整個作文教學的最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、提升。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，進而激發(fā)學生的寫作欲望和熱情，能激發(fā)學生寫作潛能、切實提高學生寫作水平的作文講評課，是許多老師苦心追求的，而實際教學效果卻往往不盡人意。觀摩了范曉暉老師的作文講評課，筆者認為，范老師那師生共同參與、平等交流的教學意識，正是這次作文講評課的精髓所在。目前社會，我們的教育呼喚平等、民主，而作文講評這一思想和情感因素較強的課，尤其需要平等意識。師生共同參與的作文講評是作文課課堂教學改變的必然趨勢，與新課程改革的理念是一致的，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、讓學生走到講評的前臺，有利于體現(xiàn)學生在寫作過程中的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能在整個講評教學過程中，教師應扮演什么角色，近幾年來，頗為老師們所關(guān)注、探討。教育心理學表明：在教學活動中師生的平等交流，有利于學生“親其師而信其道”，能激發(fā)學生的學習潛能。學生寫作蘊藏著潛能，有待于教師去喚醒和激發(fā)。作文講評課，讓學生與老師一起參與講評，共同探討，把教師“婆婆”式的說教或“權(quán)威者”的指點變成師生的平等對話，師生在人格對等的前提下的思想碰撞，使學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。因此，在作文教學中，教師始終應是學生的引導者、幫助者，而不是說教者、指令者。范老師的作文講評，將學生“請”上講臺，自讀自評，學生互評，讀完評完，老師還要道一聲“謝謝”，師生始終處于平等的地位，臺上的同學個個放聲朗讀，大膽評論，臺下的同學也頻頻發(fā)言，課堂上洋溢著融融樂樂、愉悅和諧的氣氛，學生的主體地位既得到充分彰顯，教師駕馭課堂的藝術(shù)能力也得以充分展現(xiàn)。在日常教學中，范老師也始終堅持讓學生積極參與作文評改，他把學生的作文本子拆開，將每次作文裝訂成冊，掛在教室的墻壁上，讓每個同學參與評點。二、讓學生走到講評課的前臺，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端對學生的作文評價，歷來是語文教師一個人說了算，基本上沒有學生的介入，這就難免存在片面或失當，尤其是中、高考作文評價的公正性問題，曾引起許多有識之士的關(guān)注和焦慮。平時的作文訓練，讓學生與老師共同參與評析，見仁見智，各抒己見，這樣的評價結(jié)果肯定要比老師一人的評價客觀、公正的多。學生對自己的文章做出客觀的評價，在后期的寫作中也會做出有效性調(diào)整，創(chuàng)作的效率也會相應的提高。三、讓學生走到講評課的前臺，有利于學生形成良好的個性和健全的人格學生健全人格的形成，需要老師的正確培養(yǎng)和引導，作文講評課讓學生走上講臺朗讀自己的作文，讓講臺成為學生展示自己成功、宣揚自己觀點、坦露自己不足、剖析自己缺陷的場所，這對學生形成良好的個性和健全的人格具有十分重要的意義。學生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸養(yǎng)成悅納自我的意識，從而培養(yǎng)成既能展示自己成功又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格作文教學本身的特點，要求師生雙方平等對話，共同參與，要求教師能走下高高的講壇，把自己的角色定位為教學活動的積極參與者、學生習作的引導者和幫助者，學生自始至終是寫作過程的主體。在新課程改革的背景下，讓學生走上作文講評的前臺，對快速提升學生的寫作素養(yǎng)，發(fā)展學生良好的個性具有重要意義。（張振宇 徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學 221144）