從關注寫作技巧到引導學生表達真情實感

《語文課程標準》對初中寫作的要求是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”此條從第二調整到了第一條。真情實感在初中寫作能力培養的重要性不言而喻。但我們再看學生的作文，筆者發現，學生在作文中所反映的生活是那樣的平淡、失真。很多文章所敘之事或胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識。相似的情節演繹著虛情假意。記敘文的技巧訓練沒錯，但如果忽略了對學生抒發真情實感的引導，訓練會舍本逐末。真情實感是記敘文的核心。記敘文的訓練首要任務是引導學生抒發真情實感。真情實感不是形式，它需要建立在學生真實生活體驗的基礎上，記敘文應該成為學生情感表達的自覺需要。那么，如何在記敘文中有效引導學生抒發真情實感呢？1.在文本閱讀中理解真情實感的動人與可貴我們可以先從教材開始，初中語文教材記敘文的比重不小，這些優秀的作品反映了多彩的生活，也融進了濃深真切的情感，我們要充分挖掘作者流露在作品中的真實感受。朱自清的經典名篇《背影》就是一個很好的例子，家境慘談境遇下父子分別，父親親自到車站送兒子。朱自清先是蓄筆，寫父親事忙但仍然要親自送兒子，然后濃墨寫父親翻越車站月臺為兒子買橘子的背影，這個背影定格在父親對兒子真摯而深沉的愛上。通過對這個片段的分析，學生不難感受到父子之間那種不多言語但卻如山般厚重的愛。再如莫懷戚的《散步》，生活中最為平常不過一次踏青，一個很小的分歧，作者抓住妻子背起兒子、自己背起母親的瞬間，寫出了一家人的關愛，寫出了自己和妻子身上對家庭的責任對社會的責任。一件小事情，抒發的卻是大主題、真感情。還有鄒韜奮的《我的母親》、魏巍的《我的老師》、宋學孟的《柳葉兒》、于漪的《往事依依》等等，這些作品無一不是真情實感的抒發。在平常的文本閱讀中讓文學作品那一份份真摯的情感滋潤學生的心田，學生的情感自然也會變得豐富，對生活也會多一份感悟。這樣，在日常生活中遇到心動的瞬間內心也會有表達或傾訴的欲望。2.抓住生活契機，激發表達欲望葉圣陶先生主張寫作的源頭活水在生活。作為語文老師應該鼓勵學生從繁重的作業中走出來，多接觸社會，感受生活：與父母的相處，與同學的交往，問題的思索，課間的嬉戲，周末或假日的出行；田間汩汩的春水，山間染紅的楓葉，盤曲嶙峋的樹根等等。所有這些都可能產生幸福與歡樂的感受、煩惱與彷徨的心靈顫動；都可能有過獨特的洞察與思索之旅；都可能形成理智與情感的碰撞、憧憬與遐想的激蕩。筆者一直建議學生隨身帶一個小筆記本，及時記錄自己心靈一震的瞬間，不必在意語言和辭藻，只需要寫出當時真實的感受。有了生活的體驗，學生就不會無話可說，也不會編造事情而湊字數。班上一個學生搬進了新買的商品房，開始她很不適應，在練筆中寫道：晚飯后準備出去散步，電梯門開了，出來的是單元內的一位叔叔，開口想問聲叔叔好，他卻疾步走出電梯，沒等我開口他已走向自己的家門……一個人在小區里走著，樓房那么高，夕陽西下，我想爺爺奶奶了，想隔壁的叔叔阿姨了，耳畔是晚飯時大家在門口一起吃飯聊天的歡聲笑語，飯后你給我一塊西瓜我給你一碗綠豆湯的歡樂場景。現在生活富裕了，大家從不同的地方住進了一棟高樓里，距離卻感覺不那么近了。看著西沉的夕陽，心里更是覺得空蕩蕩的。后來的一次語文階段考試，題目是《也是一種幸福》，她就以這件事為基礎寫了《貧困也是一種幸福》，寫出了自己對在老屋生活的親人的懷念，對那時人們相互關愛、相互信任的懷念，對那時恬淡平靜生活的懷念，得到閱卷老師肯定。 “作文的自然順序是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章就誕生了”。 這是葉圣陶對生活與寫作關系的一個概括。告訴我們要善于引導學生抓住生活中的契機，激發學生的表達欲望，及時開展感受情景的即興作文、體驗活動的即興作文。學生帶著審美的感情來觀察生活，以前被他們忽略的細節可能會回到學生的觀察和思考中。老師可以以此來積累學生的寫作素材，培養學生的寫作興趣，引導學生表達真情實感。3.真實的寫作環境、觸情的寫作命題這里所說的“真實的寫作環境”包括兩方面，一是回顧自己之前的生活體驗，將生活中的真情實感入文；二是創造一個跟某次寫作要求相關的情景，根據這次情景感受入文。這兩方面都要讓學生理解寫作是生活的一種需要，是基于情感表達下的一種活動。學生理解寫作是需要建立在真實的寫作環境中的道理以后，老師再恰當命題，訓練一些容易使學生抒發真情實感的作文題。有了真實的寫作環境，我們要尊重學生對生活的個性體驗。學生選擇了自己喜歡的、熟悉的、親身體驗過的事情來寫，這樣他們就不會無話可說或說些“違心”的話了。他們可以是歌頌美，也可以是揭露丑。對同一件事，學生可以自由表達自己的感受或理解，老師要慎防一刀切，應允許學生對一件事上有分歧，保留學生說話的權利。真實寫作環境的第二個方面，是讓學生真正有了觀察有了感受再動筆寫作。比如寫周末，可通過班主任和家長聯系，讓家長在周末給自己的孩子安排一個任務，周一以《非一般的周末》，為題進行練筆。很多學生回顧完成任務的經過，學生的細節描寫出乎老師的意料。一段時間的訓練后學生的筆觸開始變得細膩，情感也變得豐富。觀察和思考的良好習慣也慢慢形成。老師的命題在引導學生表達真情實感上有很重要的作用。訓練自由表達真情實感后，教師要逐漸將寫作題目的范圍縮小。這時的訓練可以分為若干板塊，如：“校園風波”、“心靈絮語”、“歡樂一家親”、“社會百態”等。這既給了學生寫作的空間，也在范圍上有了一定的限制，學生很容易寫出自己熟悉的事，抒發出真實的情感。4.關注寫作后的信息反饋每一篇作文都是學生“勞動”的結晶，學生都很期待早點看到老師的評語，也很看重老師對自己的評價，我們應及時給這項勞動成果以反饋。在批改的過程中，要避免諸如“語言通順、結構完整、主題鮮明、能恰當使用修辭手法”等無關痛癢的套話，而應重點關注學生在文中表達的獨特情感體驗。對于虛假的作文，即使文從字順、辭藻華麗，也應作為有問題的作文來處理，更不可提倡，應先追求情感體驗的真實，然后再追求語言的優美。一位同學作文寫自己的父親幾年前出了車禍，身體殘疾，是母親挑起了家中的大梁，寫自己的母親起早貪黑、風里來雨里去的不容易，文中的環境渲染尤其出色，讀來甚是感人。但據了解，該同學的父母健康，家庭幸福，并無文中所寫情況。對于這樣的文風，絕不可助長。中學生的情感開始變得豐富，開始對事物有自己的體驗，但還很脆弱，對于作文中表達的感情我們要小心翼翼地保護，在批改的過程中要從內心給予支持與鼓勵，教師要多發現真實情感中的可取之處，培養學生寫作的興趣、說真話抒真情的興趣。此外，同學之間的互評也是一個不錯的信息反饋方式，在評的過程中，學生之間交流、討論，既體會了作文說真話、抒真情的重要性，也在真實的“寫作環境”中寫出了讀后感——評語。5.佳作展示。將優秀作文進行展示、交流，既是對優秀成果的一種肯定，也是作文有效教學的一種方式。飽含真實體驗、濃郁情感的佳作，可以讓其他同學一起領悟真情實感在一篇作文中的重要性，學習如何在文中滲透自己的真實感受，也讓優秀作文的作者有一種成就感。佳作中的經歷、體驗很多同學都會有，只是自己沒有去記錄，沒有去做進一步的思考。看了展示的作文，對自己的寫作也是一種借鑒、指導。《初中語文課程標準》關于初中生寫作的教學建議中也明確提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。著名學者溫儒敏曾撰文指出“文筆并非作文教學的第一要義”，他在全國骨干教師培訓班上說“中小學生學習文學，是為了審美教育和情感教育”。 在作文教學中，我們往往對于文筆較好的作文給予過高的評價，但引導學生在作文中抒發真實情感做的還不夠。寫作是語文學習的一項重要組成部分，首先注重真情實感的抒發，然后強調作文技巧、文筆的訓練。在日常的語文教學中，通過對文學作品中真情實感的分析和理解，鼓勵學生觀察生活、感悟生活，抓住生活的契機，相信學生一定可以寫出情感真實、體驗深刻的作文。參考文獻：[1]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].語文學習，2011，（01）.[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1961.[3]袁建中，李俊.讓學生寫自己最想寫的[A].袁建中，李俊編著.語藝雜談[C]. 南京：東南大學出版社，2004.[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011.（耿慶強 江蘇省蘇州市相城區蠡口中學 215133）