走出記敘文寫作素材積累的困境

記敘文寫作要注重素材的積累，這是每一個語文教師都懂得并會付諸實踐的。仔細觀察教學實踐，一方面是學生花樣繁多的日記、隨筆、大小作文，另一方面則是作文水平的停滯不前，遇到寫作的時候，學生面對作文題目，不知該從何下手。有的學生覺得沒有東西可寫，有的學生感覺似乎材料就在眼前，又似乎無米下鍋。筆者曾做過一次調查問卷，了解學生目前記敘文寫作的現狀。調查問卷顯示，學生雖然平時在教師的指導下，寫著各種各樣的文字，但是寫了以后有什么用，能怎么樣，認識基本為零狀態，面對考場作文，仍然屬于無準備上場。而學生考場作文抽樣調查結果也顯示學生素材缺失，陳詞濫調，缺乏真情和新意。付出得多，收效甚微，中學生記敘文寫作素材積累陷入困境。它的出路又在何方呢？一、間接經驗也是積累的重要來源 寫作主張貼近生活，寫自己身邊發生的人與事，這樣便于從自己的視野去發現、去感受、去感悟，也便于抒發自己的真情實感。因此，一般的寫作素材積累，老師會比較強調學生寫自己的生活，也就是自己的直接經驗，這一點從寫作指導上來講毫無疑問是正確的。但是，閱讀學生的練筆，我們發現學生寫作內容大同小異。在一次以母愛為中心的期末考試中，閱卷老師發現頻率出現最高的是媽媽送雨傘，深夜送熱牛奶，除此之外，選材獨特的作文少而又少。究其原因，一方面是由于現在學生生活圈子小，據調查發現，很多學生的區域就是家庭和學校，而生活內容除了上學就是回家看電視上網玩游戲。另一方面，由于現代社會各種媒體手段發達，學生和文字親近的機會越來越少，這對他們感悟生活，理解情感也產生了一定的副作用。間接經驗雖然沒有直接經驗那么直接而親切，但是如果引導得好，是可以起到四兩撥千斤的作用的。教材就是我們的寶貴資源，我們可以跟著魯迅一起到三味書屋后面的小園捉螞蟻，回憶自己小時候曾經怎樣用飯粒去逗它們，也可以跟著高爾基回憶自己的祖輩，感受大人給他們心靈的慰藉，在朱自清的背影里理解了媽媽的嘮叨，在李廣森的臺階中懂得勞動的艱辛。間接經驗往往來自生活感悟深厚的人，這些作品為學生提供了很好的范例，久而久之，學生就會懂得，原來同樣的人和事，可以有不同的感悟。無形中也教會了他們寫作的方法。二、素材積累還需養成自主的習慣目前中學生記敘文寫作素材大多數的積累活動，都來自教師的要求。這種以完成任務為目的的教學活動，學生的學習興趣相對較弱。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯提出了以學生為中心的自由學習原則。所謂學習的自由，是指教師在安排學習活動時，只須提供學習活動的范圍，讓學生自由選擇、決定他們的方向，去探索發現結果；教師只是從旁協助，以減少阻力與挫折。只有自發的學習活動，才會使學生全心投入，發現問題、思考問題和尋求答案。[1]因此，教師應當引導學生養成自主積累的習慣。筆者曾經在班上指導學生進行積累活動，和以前做法不同的是，除了每天寫作日記之外，引進了一本隨身可帶的小本子，命名為“偶得”本，即偶然得到之意。如偶然得到的靈感，一時的感悟，隨時隨地記錄其中，回家寫作時，可翻閱加工。一天一素材，日積月累，必有所成。“偶得本”使用，極大的引發了學生業余寫作的興趣，每天的日記不必抓耳撓腮，翻看小本本，靈感既得。此外，對學生的積累及時批閱和評價，也是激發學生寫作興趣的的好辦法。他們會等待老師的評語，等待閱讀別人的作品，做好下一篇作文的構思。漸漸地，寫作成為一種習慣，思考成為一種享受。自主給積累注入了新鮮而長久的活力。三、運用才是素材積累的終極目標目前寫作素材的積累之所以高效而低耗，還有一個重要的原因在于，老師們注重了積累，但是卻沒有認識到素材積累的最終目標是運用，忽略了指導學生如何梳理和使用寫作素材，以致出現了素材積累與實際寫作互不相干的現象。首先是指導梳理。教師應當指導學生做有心人，將自己平時比較成功的習作分門別類的收集起來，分類的標準是多重的，比如校內校外、從前現在，老師同學、男生女生，情思哲理、感悟行程，親情友情、個人集體……由于這些都是自己平時最深刻的體驗，因此在考前溫習這些，實際就是對自己過去的生活又重新經歷一遍。以2013年蘇州中考作文“遙遠的眼神”為例，有了這樣的作前準備，那么，家庭的關愛、老師的理解、遨游世界、欣賞自然……，無一不是可以捕捉眼神的素材。選材就顯得胸有成竹，下筆有神。其次是指導使用。如何圍繞中心去處理好材料的使用，詳略和節奏是關鍵。這一點也對學生進行指導，他們才能懂得素材積累的意義，也能真正落到實處。在學生的作文中，詳略不能處理好的情況比比皆是，有的是占有材料很多，未加遴選，拿來便寫，寫到哪里是哪里，湊滿字數再說；有的是因為根據自己個人喜好，難以取舍，導致所有的內容在習作時都平均使用力量，最后就不知道中心到底是什么。關于文章的詳略問題，寫作中一般遵循的原則是：能直接表現中心意思的主要材料要具體充分的詳寫，可謂潑墨如水；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述，可謂惜墨如金；而不能表現中心的一律忽略不寫。實踐證明，間接經驗也是積累的重要來源，素材積累還需養成自主的習慣，運用才是素材積累的終極目標，注重以上三個方面，無疑為素材積累注入新活力，走出寫作困境。注釋：[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003，第67頁.（李江華 江蘇蘇州胥江實驗中學 215004）