語文教學中要注重培養學生的思維品質

《初中語文新課程標準》中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”我們都知道：學生在小學階段是以形象、直觀思維為主，初中階段才是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。因此，教師要根據學生的身心特征和年齡特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，從而進行有效的教學，培養好學生的思維品質。一、培養學生思維的敏銳性思維的敏銳性主要包括記憶力強、反應速度快、思維的角度新。中學生的年齡和心理特征決定了他們在思想上沒有顧慮，能想到老師沒有想的，也就能夠發現很多別人沒有發現的東西。但這些特點也決定了他們思維的成熟性和穩定性的欠缺，他們在分析和解決問題過程中往往易患“急性病”，對問題不經大腦思考，而是脫口而出、輕易下結論，甚至會有“異想天開”的行為。為此，我們在語文教學中要抓住學生思維的智力品質未“定型”之前這個時期，利用思維成熟前可塑性大的特點幫助學生克服其思維的“急性病”。在教學中，我們可以利用學生求知欲旺盛、好奇好勝心強烈的特點，對其進行加強思維速度的訓練。如開展豐富閱讀比賽訓練和即興演講訓練，提高學生理解問題和解決問題的能力；通過舉辦趣味性強的知識競答比賽或語文辯論會，提高學生思維的反應速度和知識準確及時再現的能力。另外在平時的語文教學中，我們不能就知識講知識，而是讓學生在自主探究的過程中，通過教師的指導掌握一套科學的學習方法。并能使他們合理、恰當地運用到學習中，提高學習效率，保持并增強學習興趣，提高思維的反應速度和有效發現問題、準確解決問題的思維能力。二、培養學生思維的靈活性思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。現代的初中生思維靈活性主要表現為：他們在看問題時不再就事論事，單純思維，開始全方位、多角度地思考問題；學習中已經有了運用觀察、猜想、判斷、推理、對比、歸納的自覺性；在理解和解決問題時，能夠觸類旁通，舉一反三。新課標中也明確要求教師必須承認學生個體之間的差異性，大量的事實也證明：初中生的思維靈活性存在著明顯的年齡和性別差異，低年級的學生比高年級學生的思維靈活性差一些、慢一點，男生思維靈活性也相對比女生強。差異性的不斷擴大，給部分學生的學習產生一定的壓力和思想包袱。因此在語文教學中，我們培養學生“發散思維”的能力。如：中學生學過魯迅的不少作品后，都了解了魯迅是一個典型的反封建、反禮教的人。于是在學到《從百草園到三味書屋》時，不少同學就習慣性地認為文章就是表現了作者對封建教育制度的批判。其實不然，作品中對百草園生活的描寫，表現的恰恰是作者對大自然的熱愛，對充滿樂趣的童年的美好回憶，而后半部分才影射出封建教育的弊端。學生之所以會如此望文生義地理解主題，正是受傳統思維模式的影響，所以我們應該多引導學生拋開一些常規思維，大膽創新地思考問題，使學生的大腦“想”得更靈活。三、培養學生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。初中生思維的深刻性正在發展階段，他們既有優點，也有缺點。優點在于能夠看問題逐漸全面，對事物的發展變化能堅持矛盾對立統一的觀點。遺憾的是他們的思維帶有沖動性，缺乏穩定性。我們應該清楚地認識到學生“思維兩極化”的特點，在教學中，語文基礎知識的教學要生動透徹、深入淺出，要把抽象概括的知識用形象生動的事例來再現，寓情于理，寓教于樂。其次，注重寫作訓練和口頭演講，發展學生內涵式思維和外顯式思維。實施教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合來幫助學生不斷提高思維的認識活動。最后結合語文學科實際，開展“綜合性學習”和“語文實踐活動”，組織學生深入實踐，通過實驗、參觀、訪問、調查等活動方式豐富感性經驗，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，發展學生思維的深刻性。如在《甜甜的泥土》的教學中，教師問：“同學們，我們的生活充滿陽光，我們的生活是‘甜甜’的。王小亮生活得幸福嗎？請從文章當中尋找依據，說說自己的理由。”學生在研讀文本后，擺出了自己的觀點：有的說：王小亮生活得不幸福，他經常受到后媽的虐待。文章說：“他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。”還有的說：王小亮生活很不幸福。文中寫到：“一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。”在課堂中，由于引導學生進行各種觀點和理由的碰撞與交流，從而在互動和對比中實現了思維的深化。當然在語文教學中，我們還要注意培養學生思維的批評性和創造性，進一步提升學生的素質。（徐玉芹 江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學 224054）