淺談語文課堂中的多媒體教學

多媒體教學是多媒體技術與教學的有機結合，它是一種特殊形式的教學活動。因此多媒體教學的設計既要遵循教學原則，又要充分發揮多媒體技術的特色。我國多媒體教學的理論探索和改革實踐，為中學課堂教學領域的改革推出一道亮麗的風景線，推動傳統的課堂教學模式向現代新型的模式轉變，促進課堂教學效益全面提高。好的多媒體教學在教育學生如何讀書，如何做人，如何認識人生以及全面提高學生的綜合素質方面有很大的潛力。語文課本上那一篇篇具有震撼情感，飛揚靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂的詩歌，無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性，培養著學生的價值素質，并且使學生得到由內到外的美的享受。正如紙張、粉筆、黑板、幻燈等教學工具一樣，多媒體技術正逐漸地成為語文教學中的一種重要的工具，并逐漸對語文教學的目標、內容、模式、方法等方面產生巨大的沖擊，教師對多媒體的運用呈現出空前的熱情，并為此投入巨大的精力。作為一種教學工具，其優越性不容置疑。由于受傳統語文教學模式的束縛，許多的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味，多媒體技術能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，其強大的超文本功能、多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有模式提出了挑戰，為現代語文教學帶來了無限生機。多媒體的優勢使學生的實踐能力、審美能力、思維能力大幅提高，為它注入課堂成為必然。多媒體教學有效地激發了學生積極的學習動機，促進了學生的思維活動。多媒體技術的使用，極大地刺激了學生的表現欲望，提高了學生的學習興趣，而且這樣的學習氛圍可以使每個學生得到及時的反饋。傳統的學習環境中，固然有很多刺激學生學習的力量，如各種獎懲手段，社會環境的潛在影響。但是，學生學習的真正動力是來自內在的，自發的，而不是家長乃至社會的壓力。很多情況下，興趣已經異化為分數，學習的內容只表現在分數的高低上，其評價標準也隨分數而被局限化，最終導致了學生的厭學，教育也成了毫無意義的教育，而使用多媒體的語文課堂，學生可以無拘無束地廣泛交流，在交流中，他們互通有無，迸發思維的火花，始終處于思維的活躍狀態之中。他們對自己的學習進程有了完全的自主，學習、思考不斷趨向深入，長此以往，形成并完善了真正的思維能力，產生一種創造性的滿足感，進而逐步強化學習動機，提升學習的興趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，融為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，提高了語文的教學質量，從內容上說，那些優美的畫面，動聽的音樂，富有濃厚情感意義的內容，無疑給聽者帶來美的享受；從形式上講，這種方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。語文課本中的文章多是古典詩文名篇，運用多媒體技術，就會讓學生在聲情并茂，情景結合的環境中遨游。這不僅有利于學生的正確朗讀，形成語感，增進理解，還能有效彌補教師個人朗讀中的缺憾，如教學《春》可以讓學生在音樂聲中一面欣賞春的畫面，一面兼聽多媒體的朗讀，自然要比教師的范讀或聽錄音的效果好幾倍了，并且還有助于對作品的整體理解。多媒體技術在語文課堂中的恰當運用，其直觀、形象的特點倍受青睞，它可以使課堂內容化難為易，化繁為簡，靈活多變。如《中國石拱橋》、《統籌方法》、《從甲骨文到縮微圖書》……由于學生對這類知識的缺乏，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往成為學習中的難點，多媒體則可以輕易地化解這些難點，更多地利用時間分析和品味語言，如教學《中國石拱橋》，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說出趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，“橋面幾乎與河面平行”二句中的“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起空讓學生想象要容易得多。而且，學生的理解會更深入，記憶會更持久些。對于課文中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論，它還可以自由靈活、大容量、省時提供，方便學生提高學習效率。語文教學內容繁雜，從字、詞、句、答到語法、修辟、結構，不必每節課，每個知識點，每個能力點都使用多媒體教學。傳統的語文教學手段，教學方法通過時間的考驗還是很有效的，而且多媒體也不是包治百病的萬能藥方，它有著自身的局限性。語文教學具有自身的特殊規律，它不是簡學的符號系統，而是有著一定的價值體系和意義體系，跟我們偉大的漢民族文化緊密聯系在一起。特別是教學語文課本中的文學作品，多媒體會使人物、情節的展示過于形象、直觀，勢必會縮小學生的想象空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養，而且也不符合文學作品欣賞的規律。它還必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再創性的想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。如教《聽潮》一課時，大可不必一下子把大海潮漲潮落的畫面展示給學生，而是先讓學生對課文的語言充分感知，再指導學生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音和錄音，讓學生去想象海潮的景象，細細口味大海的美與力。多媒體技術不能忽略學生的主體地位，更不能忽視學生的創造能力。在語文教學過程中，學生是認識和發展的主體。確認了學生是認知的主體，就從根本上改變了教師向學生“奉送真理”的狀況，而把發現真理的主動權交給了學生。葉圣陶曾經強調：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！倍嗝襟w教學必須把教師的思路、作者的思路、學生的思路完美地統一起來，才能獲得教學上的最大成功。學生不應該是被動的，他們具有主動參與的權力和機會。如在教授朱自清的散文《背影》時，學生在看完一幅幅背影的插圖時，學生提議制作一個MTV，于是筆者趁機發動學生一起創意制作。我們選擇了一首歌曲《再回首》，配上和課文內容有關的插圖和畫面制作成了MTV，大家深深地被筆下的父子之情感動了，學習興趣更濃了，創造能力也得到了發揮。新嘗試、新思維、新氣象帶來了語文課堂教學的新方向，我們必須順應現代科技的發展，并讓多媒體教學服務于教學作為語文課堂教學的主流，盡快掌握多媒體技術，任何對多媒體技術應用于語文教學心存介蒂、拒之千里的思維和行為，都是不合時代要求的。同時，教師在利用多媒體技術進行語文教學時，不能片面追求教學方式的現代性，而忽視了語文學科的人文性，應該把傳統語文教學的先進性與多媒體技術的優越性完美地結合，為全面推進中學語文課堂的教學改革開辟燦爛的前景。（陳泉 江蘇鹽城射陽耦耕中學 224302）