讓中職語文教學綻放人文素質教育的光芒

中科院楊叔子院士說過：“一個國家、一個民族，沒有科學技術，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮”，“科學是立世之基，人文是為人之本。”可見，人文素質教育在現代化教育體系中的重要性。但在中職學校，一方面，前期受到初中語文教學為了適應應試教育，注重成績，忽視學生情感教育和引導的影響，后期受到生源數量和質量的限制，學生精神匱乏，心靈空虛，能力低下的情況比較普遍。另一方面以就業為導向的中職教育理解的偏差，致使許多中職學校將就業作為唯一的教育目標，在教育教學活動的設計上片面強調專業技能訓練，忽視了人的全面發展和可持續發展，導致了學生的人文素質每況愈下。現行的《中等職業學校語文教學大綱》對于人文素質教育是有著明確的教學目標的：“提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”因此，教師在教學中要強調中職語文工具性與人文性的統一，充分發揮語文教育的人文教化功能，給予學生以生命的教育。一、充分利用教材，提升中職學生思想道德素質“文以載道”是文學的一個重要社會作用。這個“道”可以理解為道德、道義、正義、倫理。現行語文教材中的各類文學作品，都是專家學者經過精挑細選出來的佳作，這些作品雖然創作年代不同，作者不同，題材不同，體裁不同，但其中蘊含的“道”卻是相通的，即凝聚了人類幾千年來的各種優秀思想和優良道德。只要教師能夠充分利用教材，循循善誘，是可以提升中職學生的思想道德素質的。如《我的母親》中“她給我的是生命的教育”情真意切。老舍先生那份“子欲養而親不待”的痛悔之情讓人感動不已。《勸學》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“鍥而不舍，金石可鏤”，荀子用貼切的比喻告訴了學生堅持的重要性。《飛向太空的航程》通過一部中國人奮斗不息的航天史讓學生感受到了祖國日益強盛的喜悅與自豪，增強了他們的民族自信心與愛國主義情操。《項鏈》用一個年輕貌美的女子十年的寶貴光陰告訴了學生虛榮的可怕。授課中，教師可以依托教材本身，或通過情感陶冶法，引導學生感受作品中體現的積極、健康、高尚的情感；或通過品德評價法，對教材中人物的思想品德或學生的思想品德作出一定的評價；或通過修養指導法，在教師的有效指導下，使學生自我教育形成社會所要求的思想品德。 二、深入挖掘教材，提高中職學生審美素質美育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是中職語文學科重要的教育內容。現在的中職學生崇尚美、熱愛美、追求美，但很多時候又不知道什么叫做美，怎么發現美，如何欣賞美。這就給語文教師的教學提供了很大的空間。如果教師事先充分“備教材”，進行深入挖掘，就不難發現有很多審美教育的素材。如《荷塘月色》雖然寫的只是一個清華園中的一個小池塘，但作者通過圓熟地使用比喻、通感等修辭，使得全文語言典雅，充滿詩情畫意，凸顯出了一種自然美；《荷花淀》雖然年代有些久遠了，文字上也沒有寫得花團錦簇，但全文卻通過聚焦一個送夫參軍的生活細節，通過離別、思念、團聚等情節，既表現了民族精神，又滲透出至美純情，歌頌了自然、生命和愛情的美好，體現出了人情美。《好雪片片》中那位流浪老人雖然外表骯臟，但透露出的明凈、溫情又讓我們感受到了一種人性美。鑒于中職學生無論從年齡還是心理上都是處于成長的階段，心理機制具有很強的可塑性，因此教師在授課時，可以采用“三引導”來指導學生提高審美情趣，即引導學生對客體的日常態度向審美態度轉化，培養他們的整體感受能力；引導學生對美的形象的感受，提高他們的形象思維能力；引導學生抓住事物的特征，培養他們細膩、敏銳的審美感受能力。三、靈活處理教材，增強中職學生心理素質中職學生大部分是中考的失敗者，強烈的失敗感從入校之初就伴隨著他們，這同時也誘發了很多其他的心理問題。語文教師雖然不是心理教師，但是，筆者認為，在中職語文課堂上，如果能夠對教材進行靈活的處理，也可以在一定程度上加強學生的心理素質。如《將進酒》中“天生我材必有用”顯示出了一種超凡脫俗，自信自強的精神氣質，學生讀后會不覺為之一振。《一碗清湯蕎麥面》中傳達出了一種堅定不屈的信念和暖暖的溫情，它會告訴學生，只要心中有綠洲，世界就不會盡是沙漠。《念奴嬌·赤壁懷古》中，飽受貶謫的蘇軾看到的卻是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的灑脫、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴與“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪邁。還有《人生的境界》，我們的學生若能略懂三分，相信也不會再執著于他們心中的小我而不能自拔。教師在授課中，可以根據情況，采用引導、點撥、啟發的三部曲，讓學生自己去讀、去感、去悟，從而使學生長期受到這些積極的思想、豁達的胸襟、開朗的情懷的熏陶，最終有所收獲。四、大力延續教材，優化中職學生業務素質聽說讀寫的語文綜合能力是學生持續發展的基石，無窮無盡的創造力是學生事業成功的保證，這二者可以說是學生就業后業務素質的重要組成部分。因此教師可以根據需要延續教材的內容，創造機會，全面提升學生的聽說讀寫能力和創造力，為其奠定未來工作的業務素質基礎。中職語文課本擺脫了應試教育的束縛，提供了大量可供教師延續的內容。如《離太陽最近的樹》中，畢淑敏女士通過高原上紅柳的厄運，抒發了珍愛生命、保護環境的強烈心聲，筆者在講完這課以后，就以環保為延續，結合學生生活的地域有很多河流，但不少都被污染的實際情況，要求學生對身邊的河流進行實地調查，查找資料，撰寫報告，制作演示文稿，上臺演講，這樣做一方面將學生的聽說讀寫訓練四位一體，全面鍛煉了其語文能力；另一方面，教師只布置大概要求，具體的操作過程和成果形式由學生自主完成，又鍛煉了學生的想象力、聯想力、思考力以及創造力，可謂一舉多得。再如《雷雨》中周樸園的形象似乎已成定局，就是一個冷酷薄情的人。但是組織學生討論后，也有不同的看法被提了出來：能夠三十年如一日地為侍萍保留著關窗戶的習慣，并且每年都記得侍萍生日的人，不能完全說是一個無情無義的偽君子吧。可見，只要教師能夠激發學生的興趣，引導學生運用多種想象，進行多方聯想，開展多向思維，鼓勵學生質疑、發表異議，他們的創造力就一定可以得到很好的訓練。總之，語文是一門綜合性學科，是中職教育滲透人文素質教育的一塊重要陣地，中職語文教師不能顧此失彼，要讓人文素質教育的光芒在課堂上綻放，以教材本身為切入點，通過潛移默化的形式，循循善誘的引導，精心設計的教學，鼓勵學生放飛思緒，展示自我，讓學生養成良好的道德修養、高尚的審美情趣、健康的心理、開拓創新的綜合能力，最終實現其全面持續的發展。參考文獻：[1]張鴻苓主編.語文教育學[M].北京師范大學出版社，2000.[2]杜時忠.人文教育論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1999.（黃高松 廣州市番禺職業技術學校 511400）