語文教學中培養學生求異思維新探

求同思維和求異思維都是智力活動中不可缺少的部分。但筆者認為，由于現在的教學活動大多仍是以教師為中心，學生的主體地位并沒有得到體現，再加上教材統一、教法單一、“參考答案”的束縛，學生的求同思維有過之而無不及，求異思維更是嚴重萎縮。一、字詞求異字詞求異是指根據課文語言材料，教師有意創設問題情景，由學生多方尋求答案的思維訓練。其思維過程的流暢性和新穎性取決于學生對語言材料的理解程度和對基礎的掌握程度，它不但有利于相關知識的溝通，也有利于知識的掌握和靈活應用。如課文《孔乙己》中寫到：“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐下來喝”，可提問學生，上一句話的“踱”，可以用“走”、“行”、“步”等詞替換嗎？“踱”描寫出哪種身份的人的生活情態？對表現中心有什么作用？在這篇課文中，有的詞表現出人物在不同境況下的動態、情態、心態，如孔乙已在短衣幫面前買酒喝時，“便排出九文大錢”中的“排”；孔乙己被別人戳痛瘡疤時，“臉上籠上了一層灰色”的“籠”；孩子們跟他搶茴香豆時，他“著了慌，伸開五指將碟子罩住”的“罩”字等；教師應引導學生思考，這些字詞可否用別的詞語替換？它們對刻畫人物形象有什么作用？二、篇章求異篇章求異指思維不局限于字、詞、句，而拓展到篇章范圍，是結合文章的思想內容、表現形式、人物性格、寫作特點等多方面經過比較和對比，調動學生的求異思維，尋求問題的不同解決方法。……