為有源頭活水來

“問渠那得清如許？ 為有源頭活水來?！边@是朱熹的名句，他說明生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發現源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知識。筆者認為語文課堂也要引入“活水”。課堂上學生死記硬背，機械訓練，根本就是盛裝知識的容器。教師眉飛色舞，津津有味地照本宣科，學生則昏昏欲睡，更甚者交頭接耳，竊竊私語。一堂課下來，教師大喊太累，學生大呼太乏。這樣的課堂雖有序卻無趣又低效，激發學生的興趣更無從談起，對于這樣的課堂，筆者深有體會。也曾不斷地聽課，培訓，不斷地探求和摸索新的課堂教學，借鑒有創意、有活力的教學手段，并認真地運用到自己的課堂中去，經過實踐，筆者深深認識到：要改變傳統的教學方式，只有讓課堂“活”起來。一、讓課堂教學的內容活起來大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為：一堂好的語文課，教師首要考慮的就是如何把原本枯燥乏味的死知識變得鮮活起來，大凡語文教育大師們的語言教學總是點石成金，給學生留下無限的思考。陳鐘梁先生執教《中國石拱橋》時，在黑板上畫了一座獨拱石橋，讓學生加小拱，有的學生說加在“兩邊”，有的學生說加在“兩端”，有的學生說加在“兩肩”，經過動手操作，學生認識到小拱應該加在大拱的兩肩上，陳先生把原本枯燥的語文學習變成了生動有趣的語文游戲，學生在游戲中學，既輕松又高效。教師也可根據教學需要進行拓展，走出課堂，讓原本教條的語文知識變得可看得見，摸得著。筆者有幸看到一堂觀摩課，一師在執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文時，利用了當地的課程資源，將課堂搬到了當年杜甫寫此文的地方——杜甫草堂，學生在導游的帶領和講解下，全面了解了杜甫。我們也可以利用多媒體手段，讓學生在網上參觀了解一下杜甫草堂，教師為學生上一堂生動、形象，別致又高效的語文課。讓課堂內容活起來，變低效課堂為高效課堂，何樂而不為呢？二、讓課堂形式活起來傳統教學中“教師是主角、導演，學生是配角、演員”的模式已經不能適應新課標的要求。學生不再是教師手中的“木偶”，處處受到控制，《語文課程標準》中提出：“根據學生的身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于此，筆者在執教人教版八年級上冊的綜合性學習《獻給母親的歌》時，課前布置了一道開放型作業題，讓學生分組搜集、查找有關母親的名言、文學作品、詩歌、歌曲等資料。那節語文課通過學生交流，展示來匯報成果。有的小組展示了一組詩歌朗誦；有的小組激情洋溢地朗誦了一組文學作品；有的小組展開了名言警句的知識搶答；有的小組聲情并茂地唱了一首首感人肺腑的曲子。這次，筆者讓學生們描繪過生日時的感受，學生們都很激動，當時有些學生講起自己在家過生日時的情景和感受：有的父母替他們置辦好一切后就得離開，怕打擾了孩子與同學們的興致；有的請同學下館子吃飯；有的舉辦生日party……看到他們眉飛色舞的樣子，筆者便問他們之中有誰知道自己父母的生日？全班啞然。筆者便讓學生想象自己的父母在孩子們歡唱時干什么？也許正在樓下的陰影里望著那燈火輝煌的地方默默流淚呢！生日過后屋里一片狼藉，替你收拾“殘局”的是誰？同學們齊聲回答：爸爸和媽媽。筆者又問：“你們知道爸爸媽媽在想什么嗎？”學生們都搖搖頭。借此，筆者又讓孩子們回憶爸媽是怎樣關懷、疼愛他們的，在自己的生日里是否想到了關愛和回報父母的養育之恩？這一幕，同學們聯想到了師長之愛、朋友之愛、陌路人的愛心，并由此想到了要把這種愛回報親人、回報社會的情感，寫出了許多感人至深的作文。 三、讓課堂情景活起來溫家寶總理在北京第三十五中聽課時講到“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏?！蔽覀冎溃钍俏宀世_紛，同時又是千差萬別的，人的心情、時代、環境的不同，可能對同一問題有不同看法，這個是客觀存在的，甚至同一人不同時期對同一問題也有不同看法。所以有時答案也不是唯一的。如魯迅先生的《藤野先生》這篇文章里就以自己思想感情的變化和懷念藤野先生這兩條主線進行敘述，隨著時間、地點、情感認識的變化，最終促成了作者棄醫從文。由此可見，在作文教學中應充分尊重學生個性的發展，給學生充分的自由空間，不輕易地肯定或否定學生的觀點。我們的語文課文都是經過精心挑選出來的佳作，這些作品都反映了作者對生活的認識，都融入了作者的思想感情。但感動作者的地方未必能感動學生，這就需要創設一種與學生學習的文本有關的情境。海倫·凱勒由一個盲聾啞人成長為一名知名的教育家，這和莎莉文小姐采用情境教學有著密不可分的關系。讓情境活起來，會給學生一種直觀效果，體驗深刻，從而更好地把握作品，在情感上與作者達成共鳴。筆者在執教朱自清的《背影》一文時，為了讓學生能深刻地理解父親過鐵道買橘子時的艱難背影，筆者便在課堂上安排一個單杠，讓班里一個身體肥胖，個頭稍矮的同學背對同學做一個引體向上的動作，這時同學們豁然開朗，一下子理解了父親背影中所貯滿的愛。設置情境教學，可以激發學生的情感，既可以幫助學生讀懂文本，還可以使學生經受心理體驗。這種課堂教學往往會收到事半功倍的效果。讓課堂活起來，其實就是讓課堂教學呈現出豐富性、多樣性。只有讓學生的思想保持在活躍的狀態，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。事實證明，豐富多樣的課堂教學使學生真正實現了樂學，找回了自信，找回了自我，也找回了歡笑；豐富多樣的課堂教學，使教師放下了師道尊嚴的架子，和學生平等、民主、和諧地交流，并與學生分享自己的情感和想法。參考文獻：[1]魏本亞著.語文教育學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.[2]語文課程標準研制組編寫.走進課堂——初中語文新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004.

（李森 江蘇省豐縣華山鎮史店初級中學 221744）