培養學生對文學作品的鑒賞能力

有些同學覺得語文學起來沒有味道。據我觀察，很大程度上是由于有的語文教師沒有注重寓教學于美育之中，沒有重視學生審美能力的培養。前蘇聯教育家贊科夫曾說過：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”“傳統教學法很明顯的毛病，就是沒有向學生展示藝術的，也只有藝術才能具有的那些寶藏。”因此，培養學生的審美能力，是語文教學中不可缺少的一個環節。語文教材孕育著豐富的美育因素，尤其是大量的文學作品為語文教師培養學生的審美能力提供了廣闊的天地。語文教師只有在教學上正確引導，將學生帶入藝術的境界，學生才會心馳神往，興趣盎然，自然會把語文學習當作一種藝術享受，欣賞書中的藝術美，在藝術欣賞中渴望創造美。那么，教師怎樣才能提高學生的審美能力呢？筆者認為，必須注意以下三個方面能力的培養。一、從感知的角度看，要注重培養學生的語言感受能力所謂語言感受能力，是指對語言文字的直接感知能力。是將生活的實感融匯到語言文字中去，同時又將語言文字融匯到生活的實感中去的能力。在語文教學中，只有讓學生在感知的基礎上受到形象的感染，藝術境界的熏陶，才能讓學生進一步理解作品的寫作主旨和寫作技巧，進而感受到課文所蘊含的美質。培養語感，是培養學生審美能力的第一步。（一）讓學生多觀察、多發現在閱讀過程中，提高學生“從課文中找出感受最深的詞語、句子或段落”的要求。筆者在教《藤野先生》一文時，文中有描寫當時清國留學生的神態，“……還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”便要學生談談“標致”在文中的意思。通過引導和反復討論，學生最后明白，“標致”原本的意思是相貌、姿態美麗，是一個褒義詞，然而，在《藤野先生》一文中，卻是褒義詞貶用，用來諷刺清國留學生自鳴得意的丑態。這樣通過讓學生觀察，結合生活實感，找出感受最深的詞、句、段，從中感受到作品中的美丑、意蘊、情味等。（二）讓學生聽朗讀、增理解在授課中，語文教師把自己對原作的理解和感受，化作恰當的有聲語言，直接傳達給學生，讓他們的思緒伴隨著教師的朗讀一起翻動，結合生活感受來分析原作，深入體會字里行間的思想感情，從中鍛煉培養他們對原文的理解感受能力。例如，筆者朗讀戲劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍相認的片段，讀周樸園的話，用明顯蒼老的中音來讀，語氣冷落責問；讀魯侍萍的話，用低沉些的聲音讀出，語氣由平靜到怨恨憤激，效果很好。二、從鑒賞的角度看，要注重培養學生的分析鑒賞能力藝術鑒賞是人們對作品的深入分析、把握，是提高審美能力活動的主要環節之一。每個學生都可以在教師的指導下，根據自己的生活體驗，對文藝作品進行分析，從而有所發現。這不僅有助于學生深入體會、發掘文學作品的美質，還可以使學生從中獲得更大的審美愉悅，使審美能力得到進一步鍛煉、提高。（一）引發想象，進入藝術境界語言藝術塑造的形象，不像直觀的表演藝術那樣，可以“見其人，聞其聲”。因此，教師必須引導學生充分發揮想象力，披情入文，身臨其境，進入廣闊的審美空間，從中深切體味藝術作品中的自然美、社會美、藝術美，讓思緒與作品共呼吸，同命運。如在學習孫犁的《荷花淀》中描寫荷花淀的景色一段時，筆者首先讓學生默讀一遍，然后讓學生閉上眼睛，在大腦的熒光屏呈現河北水鄉地區的景色，并引導學生：“讓我們一起到荷花淀去”，“夏夜，月光很美，四周比較靜，淀里的霧在月光照耀下，成了白色的薄紗”，“大家不妨多吸幾口，空氣中有新鮮的荷葉荷花香”，“荷花淀邊，水生嫂正在編結白的有名的白洋淀席，不時抬頭向淀里看，好像在等人”。這樣，抽象的文字符號變成了活動的有色彩的圖畫，學生進入了詩情畫意的境界，體會到環境美，并在美的環境里感受到人的心靈美。（二）精選角度，深味作品內涵教育家于漪說：“進行閱讀指導時，要精心選擇角度，尋找出入道的進口。如果是平板的，只從慣用的寫作術語出發去分析、去提問，就會有意無意地削弱語言文字中蘊含的教育作用。”如舊版教材中的課文《刑場上的婚禮》一文中，寫周文雍與陳鐵軍臨刑的表現，如果問：“這兒對周、陳進行了怎樣的語言描寫和動作描寫？”結果是不自覺地抽掉了感人的內容，只在寫作技巧上打轉，學生難以激動。如換為“周、陳二人留給人間的最后話語是什么？留給人間的最后動作是什么？這些語言動作顯現了他怎樣的心靈？怎樣的精神？和一般人相比，他們偉大之處在哪兒？”這樣一問一比，學生感情的潮水自然就會涌上心頭。（三）融匯藝術，化難點為樂點在教學中常碰到一些疑難問題，這些問題如果僅囿于用語文知識去解決，往往不能取得令人滿意的效果。在這種情況下，語文教學完全可以借助一些大眾喜聞樂道的藝術，使解決語文教學難點的過程，變為一次藝術欣賞的過程。記得在教《為了忘卻的紀念》時，講到外貌描寫，此處用了白描手法。講到白描手法，同學們都感到很陌生，于是筆者拿出法國古典主義畫家安格爾的素描——《伯格尼尼》，說這幅素描中的意大利著名提琴家伯格尼尼手拿提琴弓弦即將演奏，衣著楚楚，而畫的線索卻十分簡練，文學中的白描即是如此，用筆不多，而人物神態卻表現得十分逼真。學生看了畫，聽了筆者的解釋后，印象很深。三、從美感升華的角度看，要注意培養學生的創造力培養學生在閱讀方面的創新精神，主要是培養學生敢于對老師的講解和習慣的定論提出不同看法，善于敏銳地發現文章中的缺點、矛盾和問題，對文章的思想內容和表達形式有自己獨特的見解。創新閱讀精神是學生深入分析理解課文后，聯系實際，積極思考的結果，是學生對知識和藝術認識的升華。因此，在教學中教師必須給予肯定。記得在講完《祝福》一課時，有個學生說，他認為作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人，根據是：1.是春天沒了丈夫，喪夫。2.新年才過，被婆婆抓走，逼嫁。3.春天快完了，村上反倒來了狼，喪子。4.迎春之日，死在祝福的炮聲中。從中表明冷酷的社會沒有給予祥林嫂溫暖的春天。筆者當場表揚了這位同學對課文學得細，學得深，鼓勵他以后多進行創造性閱讀。在教學中，筆者深感注重學生的審美能力，可以引發學生的學習興趣，提高語文教學質量。所以，語文教師應努力提高學生鑒賞文學作品的能力。（龍蓮明 深圳外國語學校分校 518112）