摸索名著導讀的教與學

“名著導讀”作為一個知識點，附在教材課文的后面，目的是擴大學生閱讀知識面和培養進行能力，可《教師教學用書》沒有做任何過程和方法的要求，這可能是編者有意留給教師教育教學的空間，使之發揮，體驗其中情感和價值觀；也許讓教師作為一項教研教改課題，讓教師摸索和研究。

一、實際現象有些偏離

“名著導讀”一般截取名著名篇數個精彩片段，比一般課文篇幅要長一些。怎么教？怎么學？沒有固定的模式可鑒，在教與學過程中很容易走向兩個偏離：要么按照傳統的課文教法，精雕細刻；要么采用“放羊式”學法，不做任何目標的設定，不做任何具體要求，也不做任何信息反饋的處理，讀讀圈圈劃劃了事，這就忽視了“名著導讀”編排的價值和作用。因此，這些偏離現象應該糾正，使之趨于合理，發揮其正能量。

二、名著導讀應以“導”為前提

“名著”顧名思義是“名人”所“著”，不管在思想情感還是在藝術價值上，都比一般文學作品高上一籌，值得學習和掌握，但與學生實際理解認識程度還有一段距離，再者學生學的只是名著中的片段，對于“名著”沒有整體的認識和把握，在這種情況下，就需要教師的“導”。怎樣“導”？首先借助多媒體或課件“導”作者簡介，“導”名著梗概。“導”以精選的片段為載體，目的是在學生“無處下手”的情況下，為其指明方向，告訴其方法，幫助其理解作品意義，比如《在苦難中長大》，就可以這樣“導”。

（一）“導”作者簡介。高爾基，蘇聯作家，世界四大文豪之一，在國際上享有極高的威望，代表作有《母親》、《海燕之歌》和自傳體小說三部曲等等。

（二）“導”名著梗概。《在苦難中長大》是《童年》的截取片段，是以高爾基自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部（其他兩部《在人間》、《我的大學》）。它講述了阿廖沙（高爾基乳名）三歲到十歲這一時期的童年生活，小說從“我”隨母親去投奔外祖父寫起，到外祖父叫我去“人間”混飯吃結束。講述的是作者的一段沉重童年往事，表明在苦難中長大的艱辛和傷痛，引起了作者的悲哀和辛酸，也引起了讀者的同情和被感染。

（三）“導”探討方法。教學雖無定法，但也有一定規律可循，學習“名著導讀”，如果是比較通俗易懂的名著應放在自學探討上。教師把設定的目標融合在系列的思考題中，引導學生學習，并讓學生將在學習的過程中不理解的問題寫在課堂筆記本上，在學習小組討論中解決，如果不能解決的再集體解決，這樣可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。還可以采用“題導式”的學習方式或“導研式”學習方法等等。

三、名著導讀重在“讀”上下功夫

怎樣讀？如何讀？怎樣讀出成效？這些問題都擺在我們面前。

（一）閱讀名著原著。如有條件的話可以引導學生讀原著，學生沒有原著的，教師可以簡介原著的內容，使學生對原著有個大致了解，對理解所選精彩片段會有所影響，更有所幫助。

（二）精讀課本中名著導讀“提示語”。不要小看這3-5段提示語的作用，它含有閱讀學習的指導性，對學習內容的概括性，更有學習方法的介紹性，因些我們要精讀“提示語”中的每字每句，有的甚至要反多復讀幾遍，重點的還要勾、劃、圈、點，記錄旁注，做好閱讀筆記，寫出感受體會。

（三）細讀精彩片段。所選名著中的精彩片段，具有代表性和典型性，是學習名著導讀的主要載體，要把好“讀”的這一關。因此不但要讀，而且要細讀，“細讀”到什么程度？細讀到一個生字詞和一個句子都不放過，細讀思考到每個自然段寫的意思都要去揣摩，細讀到每個情節的發生發展：作者是怎樣安排的？段與篇銜接采取了什么方法？主題是如何升華的等等。可根據實際情況采取默讀、朗讀、互讀等形式，這樣才能感悟到精彩片段的真諦，體會到名著導讀可以窺一斑知全豹的真正內涵，隨后可以寫一篇讀書筆記進行交流與評析并適當地鼓勵和獎勵。

四、名著導讀要注意“結”

名著導讀的“結”是教與學活動中最后一個環節，可采取教師結、學生結和師生共同結。不管采用哪種形式，只要“結”到實處就行。這是在學習名著導讀《在苦難中長大》過程中，我們師生共同作“結”的實錄，僅供參考。

（一）名著導讀的精彩片段 — 《在苦難中長大》（三至十歲童年時期），（時間：在……中；文眼：苦難；軌跡：成長）。

（二）提示語：主人公阿廖沙（高爾基乳名）在外祖父家的所見所聞所感，長大歷程中的苦難、悲慘與堅強、勇敢伴隨。

（三）人物形象：①外祖父：吝嗇、貪婪、專橫、殘暴；②外祖母：慈祥、善良、聰明能干、胸懷寬大；③阿廖沙：飽受痛苦磨難、懂事能干、堅強、勇敢。

（四）主題思想：19世紀七八十年代俄羅斯下層人民沉重的生活狀況，歌頌了在污濁環境中保持著生活勇氣和決心的一批人，批判了小市民的自私殘暴和丑陋。

學習“名著導讀”，只要找到了突破口，處理好名著導讀各個因素的內在聯系，教師就會教得好，學生就會學得好。

（涂志霞 湖北省棗陽市第三實驗學校 441200）