評黃玉峰老師的《蘭亭側畔說<蘭亭>》

2013年4月13—14日，在書法圣地蘭亭，由紹興市教育教學研究院、蘭亭書法藝術學院、《語文學習》編輯部聯合主辦了“場景課堂——在蘭亭上《蘭亭集序》”主題研討活動。13日下午是名師課堂，分別由三位名師執教《蘭亭集序》，其中第三堂課由特級教師黃玉峰先生執教。

下面，是筆者對黃玉峰老師執教《蘭亭集序》一課中“教”與“學”活動的整理與分析。黃老師的課共110分鐘，他超越了傳統的上課方式，把它提升到生命教育的高度。

由于在上這堂課之前黃老師沒有明確表明自己本節課的教學目標，所以這部分暫時不分析。

一、縱觀課堂，黃老師在課上做了這么幾件事（教的活動）：

（一）檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍。

這一般是每個老師上課前都會檢查的內容，課前對文章是否有了大概的了解對課上在老師的指導下能否更好地理解文章含義以及其他所要學的內容有一定的影響。

（二）由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課。

這個做法和一些老師平時的做法很不一樣，有的老師一般是課前先看好教參之類的輔助工具書，在上課時也只會介紹《蘭亭集序》這篇文章寫得有多好、文筆有多么的優美，總之就是對這篇文章大加贊賞的話語。但是黃老師不同，他沒有在一開始就給這篇文章的優劣下定論，而是介紹了從古至今多位文學家對王羲之《蘭亭集序》的評價，這些評價有褒有貶，各種思想的交融與碰撞能使學生改變對這篇文章先入為主的態度，而且通過這些評價，使學生帶著疑惑的態度來賞析這篇文章，看看這篇文章到底為什么好？為什么不好？好在哪？不好在哪？這其中，需要老師適當的引導和學生獨立自主的思考，在綜合眾家之說后，通過自己的思考來給這篇文章做出一個中肯的評價，而在這個過程中，學生也許能學到更多在平時課堂里學不到的東西。

（三）要求學生齊聲朗讀全文。

無論學生課前是否讀過這篇文章，全班齊聲朗讀全文能將學生的思緒很好地帶入課堂，進入研習這篇文章的狀態，并且通過朗讀能對文章再次有個大致的了解。同時，老師也能通過朗讀間接檢查學生還有哪些字詞不會讀。

（四）帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方。

由學生提問，老師回答，并強調“提出問題比解決問題更重要”。在回答學生問題的同時，黃老師穿插了一些關于本文寫作的背景，強調了一些字的讀音和翻譯，以幫助學生更好地理解本文。

在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生向預先設定的教學安排過渡。

這是本課很重要的一個部分，老師在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生利用一些課外資料對文章進行更好地解讀。

（五）將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題。

（六）介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀。

至此，筆者不得不佩服黃老師對本課的充分準備和其豐富的學識，他甚至找到了民國時期一名小學生對《蘭亭集序》解讀的作業稿。這堂課很有幾分“百家爭鳴”的味道，各時期各名人甚至是一個小學生對《蘭亭集序》的解讀、賞析的言論相互碰撞、交融，這對鍛煉學生的思維能力、解讀文章的能力有很大幫助。

二、在課堂上，學生們做了這樣幾件事（學的活動）：

（一）全班齊聲朗讀全文。

（二）就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，有時需要對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地問問題和被問問題中來逐漸賞析這篇文章。上述教學活動可以歸納為一張表格，大致如下：

教師“教”的活動學生“學”的活動

1.檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍

2.由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課

3.要求學生齊聲朗讀全文

4.帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方

5.將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題

6.介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀1.全班齊聲朗讀全文

2.就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，并對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地提問問題和被問中來逐漸賞析這篇文章

從上述表格來看，學生在課堂上做的事情似乎并不多，但實際上本文教學的展開都凝聚在師生的問答之中，這大大改變了傳統課堂中教師“滿堂灌”，而學生只有“洗耳恭聽”的教學模式。

在這堂課中，黃老師引用了大量的史料及其他課外資料對本文進行解讀，這對學生如何解讀文章（特別是古文）提供了一個有效、踏實的方法。從文章的寫作背景入手，這比不經過任何思考而直接參考教參的辦法更能提高學生的學習能力。

通過本課，筆者深刻地感受到黃老師的個人魅力，相信在場的學生們也會有同樣的感受。他的課堂汪洋恣肆，每一句原文之下都有相應的資料輔證，他的幽默、激情以及豐富的學識讓學生們與聽課的老師們無不為之嘆服。另外，黃老師對《蘭亭集序》的解讀有其獨到之處，而不是人云亦云說這篇文章寫得好卻又拿不出足夠的證據來證明，也不像一些老師一樣在教學時只是參考教參，卻不對文章做出深刻地探究和自己的理解。因此，只有教師本人對文章有了深刻的解讀，才能更好地指導學生去解讀文章。相信這堂課將會深深地烙在學生們的腦海里，也許多年之后他們已不記得這節課具體講了什么，但對這種文言文的解讀方法卻會記憶猶新。

（梁永超 江蘇師范大學文學院 221116）