發(fā)掘《讀本》的價值 擴大語文學習視野

蘇教版新教材《語文讀本》的編寫旨在加強課外語文學習，擴大語文視野，增加語文積累。實際教學中，《讀本》往往被束之高閣?！蹲x本》是“必修本”的補充和延伸，切不可視有為無?！蹲x本》的使用就是為了讓學生把課內(nèi)學到的知識方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，增加知識積累，充實精神生活，開拓思考空間，陶冶審美情感，充分利用《讀本》，必將會讓學生得到思維的訓練、意志的磨礪和人生境界的升華。

一、將《讀本》與必修教材銜接，單元整合，拓展閱讀

葉圣陶先生說：“語文教學應(yīng)重視課外閱讀的引導?！闭Z文教學不能局限于課堂，課外閱讀是語文教學最好的補充?！蹲x本》是課內(nèi)知識遷移和延伸的指南，必修教材中的每一專題基本都能在《讀本》中找到延伸點。

《讀本》是教材的補充。必修教材中有些選文原文篇幅很長，只能精選含義雋永的精彩部分，“窺一斑而難見全豹”。我們可以通過將必修教材與《讀本》銜接來彌補這一缺憾。如必修二“珍愛生命”專題，節(jié)選史鐵生《我與地壇》的前兩部分。在完成教材文本教學之后，通過引導學生閱讀《讀本》選編內(nèi)容，使學生對史鐵生及其作品形成整體印象，理解史鐵生對人生、命運及生命價值的反思和追問。

讀本是教材的延伸。蘇教版高中語文必修一第一專題“吟誦青春”編選3首新詩：《沁園春·長沙》、《相信未來》、《讓我們一起奔騰吧》。相對新詩的教學，教材上篇目遠遠不夠。引導學生去閱讀《讀本》上的《熱愛生命》，學生能進一步感受詩人面對困難時，相信未來、相信自己，笑對挫折的勇氣。逆境中笑對人生，是一種涵養(yǎng)、一種發(fā)自內(nèi)心的對生活的熱愛，并把握食指詩歌的內(nèi)容和思想。筆者引導學生閱讀配套的《讀本》“韻”專題，閱讀《讀本》里顧城的《回答》，補充介紹顧城、北島及其他朦朧派詩人的代表作品；由鄭愁予的《錯誤》，補充介紹臺灣詩人及部分代表作。

讀本是教材的拓展。蘇教版語文必修一“漂泊的旅人”統(tǒng)領(lǐng)三篇課文：《想北平》、《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》，闡釋了人與故鄉(xiāng)、家、親情的關(guān)系；第二板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”統(tǒng)領(lǐng)兩篇課文：曹文軒的《前方》，劉亮程的《今生今世的證據(jù)》。兩篇文章重在闡釋家不僅是故鄉(xiāng)，更指向精神意義上的皈依，是精神的歸宿。這樣的單元整合、拓展閱讀，發(fā)掘了語文的人文內(nèi)涵 培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

二、以《讀本》為“寫作范式”，領(lǐng)悟技巧，提高能力

蘇教版必修教材的寫作教學，著力以人文話題統(tǒng)領(lǐng)寫作內(nèi)容、以閱讀教學帶動寫作實踐、以學生心理設(shè)計寫作活動，重點以本專題內(nèi)容為觸發(fā)點，調(diào)動學生的閱讀體驗，編寫寫作指導和寫作實踐。《讀本》與必修教材互照呼應(yīng)，或補充拓展，或深化闡釋。寫作教學中，從《讀本》中去選擇和組織材料，作為作文教學的“寫作范式”，通過序列化的訓練，提高學生寫作的能力，提高作文教學的效率。

用《讀本》作為思想、語言訓練的平臺。必修一“向青春舉杯”專題寫作實踐的第一個題目是：《十八歲和其他》中楊子真誠表達了長輩的渴盼，希望孩子把父母看作可以談心的知己。提筆給父母寫封信吧，把他們看作你的人生知己，說說你的喜樂，聊聊你的煩惱。題目是課本的遷移拓展，貼近生活。為讓學生能夠多元化觀察生活、審視生活、反思生活，能夠有話好寫、有話想寫。筆者引導學生閱讀《讀本》中的《生日禮物》《傅雷家書》《讓我許個愿》（《讀本》必修一），引導學生感悟：一個人的成長，不能沒有交流，更不能沒有思考。并借助范文去學習如何用文字表達兩代人之間的愛、隔閡與理解。

以《讀本》砥礪學生思想。必修一“夾敘夾議，枝繁葉茂”寫作指導中“借鑒實例”列舉了單元篇目中的部分語段，雖然“典范”，卻不“充分”。教學中，如果我們能夠引導學生研讀《讀本》必修一中《大地重現(xiàn)》（劉燁園）、《我的精神家園》（王小波）等文章，顯然更有利于培養(yǎng)學生通過意象與細節(jié)表達深刻的思想與哲理的能力。

以《讀本》提高學生寫作技巧。必修一《江南的冬景》教學之后，讓學生將之與《讀本》中張岱的《湖心亭看雪》進行比較。《江南的冬景》作者從各個角度描寫了江南的冬天，寫自己的切身感受，郁達夫善于將自然景物與民俗描寫結(jié)合起來，用簡約的語言勾勒出富有人文氣息的情境。尤其是在寫到江南的雨雪的時候，避實就虛的巧借詩句意境，通過自己的品評將這種意境推到一個新的境界。《讀本》的使用從語言片段，到思想內(nèi)涵，到寫作技巧、篇章布局，為學生搭建起循序漸進的寫作學習階梯，有效促進了學生寫作能力提高。

三、借《讀本》開展“活動課程”，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

引導學生結(jié)合必修教材和《讀本》進行“合作探究、開展活動”，不僅可以增加語文學習的綜合性，更能帶來課程組織方式的改變和學生學習方式的改變；不僅有利于學生自主、合作、探究地學習，更有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧和能力的培養(yǎng)。

以《讀本》為課內(nèi)演講、朗誦的素材。語文必修一教材中毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》是非常好的朗誦材料。語文教學強調(diào)朗讀，配合新詩單元的教學，可以開展新詩朗誦會。在朗誦會上，發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡《讀本》中選取的文質(zhì)兼美的經(jīng)典詩歌，如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》，自己利用媒體配樂、配畫面，學習新詩的熱情空前高漲，讓學生在語文實踐活動中體驗語文，學習語文。

以《讀本》為研究性學習的素材。語文教學要滲透研究性學習，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習新詩的過程中，讓學生結(jié)合讀本及資料鏈接，搜集材料合作探究，開展“擁抱文學的驕子——朦朧詩的研究”；《蘭亭集序》與書法文化研究；從《江南的冬景》說開去，山水與文化的研究；又如在教學《六國論》（蘇詢）時，可引導學生學習《讀本》中的選文《六國論》（蘇軾）、《六國論》（蘇轍）和《過秦論》（賈誼），并探討史論的特點——以歷史的經(jīng)驗教育今人，具有強烈的針對性。這樣下來，學生不僅對相應(yīng)文學作品有進一步了解，更在研究過程中體會了自己的研究，互相合作的樂趣，從而引導學生學會學習。

以《讀本》為平臺，輻射課外活動?！蹲x本》是一座寶庫，蘊含極其豐富的專題內(nèi)容，有中國古代詩歌、外國文學名著鑒賞，有寫作智慧，有成長的精神家園、有人文的關(guān)懷等等。這些內(nèi)容稍加提煉或者過濾就是非常好的文學興趣小組、讀書報告會的素材，研究性學習的課題，教師可以利用這些引導學生閱讀、研究，以提高學生的文學知識水平、文學鑒賞水平、文學寫作水平。借助《讀本》開展語文活動，必須要堅持以閱讀為活動的基本支撐，以自主、合作、探究為活動的主要學習方式，以提高語文素養(yǎng)為活動的落腳點。

《讀本》是語文課堂教學外延的觸角，是語文走出象牙塔，走向生活的助推器。筆者試以自己在教學中《讀本》的關(guān)注和使用情況來強調(diào)讀本的價值。有效運用《讀本》可以傳授學生語文知識，提高學生語文能力。期待能充分發(fā)掘讀本的價值，進一步引導學生進行《讀本》的學習，實施有效策略，服務(wù)于教學和學生的需要。

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（張鵬 江蘇省江浦高級中學 211800）