初中語文外國小說教學(xué)現(xiàn)狀及思考

小說作為文學(xué)作品，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。它不僅是曲折生動的故事集、豐富典雅的詞匯書，而且是深沉的文化載體，更是初中學(xué)生積累文化底蘊的重要材料。而外國小說作為小說的一部分，有其獨特的韻味，它是中學(xué)生了解外國文化的主要途徑，外國小說中蘊含的多種不同于本民族的文化風(fēng)俗等，對學(xué)生視野的開闊，文化的積累以及價值觀的形成有著重要的作用，同時對學(xué)生多元文化意識的培養(yǎng)，批判性思維的培養(yǎng)和寬容、開放價值觀的建立，以致整體人文素養(yǎng)的提升，都會產(chǎn)生積極的影響。

我們卻發(fā)現(xiàn)初中語文外國小說的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其在教學(xué)實踐中，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，外國小說的獨特韻味沒有充分發(fā)揮出來。初中外國小說教學(xué)出現(xiàn)以下三個問題。

1.教學(xué)目標的錯位。確定教學(xué)目標，就是我們平常所說的確定“教什么”，這是有效教學(xué)的基點。但是就是這個基點，許多教師無所適從。總的說來，當(dāng)前語文外國小說閱讀教學(xué)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)到文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵的挖掘，輕視小說文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。王榮生教授說：“在中學(xué)的小說教學(xué)中，知識的含量卻相當(dāng)?shù)呢毞Γ吮粩Q干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’，幾乎沒有多少知識可教了。”[1]目標的錯位，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。

2.有考綱無課標。新課標帶來的新的局面，給初中語文外國小說教學(xué)注入新的生機，但是與此同時，許多老師對新課標的理解并不到位，初中課標對文學(xué)作品的要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”小說屬文學(xué)作品應(yīng)重欣賞、重學(xué)生的情感體驗、重學(xué)生的評價、品味。而我們一些教師只關(guān)注考綱，只關(guān)注中考而忽略、忘記課標，平時教學(xué)重輕賞析、輕學(xué)生的情感體驗和品位。

3.有教的考慮缺學(xué)的安排。許多語文教師教學(xué)主張和教學(xué)表現(xiàn)不一致，主張尊重學(xué)生，實際設(shè)計外國小說教學(xué)和教學(xué)展開時，又回到教師為本上來，設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段不關(guān)心學(xué)生的接受情況，忘記了自己所教的是13-16歲的學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是考慮課堂簡單的線性的滑行。設(shè)計的教學(xué)活動與要達成的教學(xué)目標不匹配，學(xué)的目標和教學(xué)手段的關(guān)聯(lián)性不大，甚至存在一些自相矛盾的地方，教師預(yù)設(shè)“圈套”的情況、討論中教師“一錘定音”的情況很明顯。不僅課堂里討論的問題幾乎都來自教師的提問，是教師在牽著學(xué)生走，又是教師強行把學(xué)生的思路扭到教師的問題、思路上來。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）特別注重在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高初中生的小說鑒賞能力。要求初中生能夠了解小說這種文學(xué)樣式，在欣賞文學(xué)作品時，“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”[2]外國小說的地位及其重要以及外國小說令人堪憂的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有了如下思考：

1.教師是外國小說閱讀中的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師作為外國小說與初中生的中介，他的外國小說的積淀、外國小說的審美水平要遠遠高于學(xué)生，在閱讀過程中，教師只是起到向?qū)У淖饔茫^對不能剝奪甚至取代學(xué)生在外國閱讀中的主體地位。而過去在外國小說閱讀教學(xué)中流行一種“談話法”教學(xué)，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)好的答案思考，這實際上仍是一方強行灌輸，另一方消極接受的閱讀方式，這與外國小說閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。

2.教師要重視初中生在外國小說閱讀中的主體地位。在外國小說閱讀教學(xué)中，存在著多重對話，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話。這些都為初中生的閱讀提供了良好的閱讀環(huán)境和條件，但我們必須確定對話的中心是每一個學(xué)生。必須強調(diào)初中生在外國小說閱讀中的獨立性和自主性，外國小說這種文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)起來的，所以要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。

3.教師要重視初中生在閱讀中的獨特感受和體驗。既然每個初中生的生活背景、生活經(jīng)歷和個人氣質(zhì)都不一樣，教師就應(yīng)鼓勵初中生對外國小說的閱讀作出個性的反應(yīng)，如對小說中自己特別喜愛的部分作出個性化解讀，小說是虛構(gòu)的文學(xué)樣式，學(xué)生在閱讀時，也可以對一些情節(jié)進行想象，甚至是“突發(fā)奇想”，或者將自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進行比較等等。在外國小說的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標準答案”。英國的英語課程大綱中指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”加拿大語文課程標準也指出：“應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。”可見初中生在外國小說閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，所以 “一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學(xué)生長期這樣的閱讀，進行富有活力和創(chuàng)意的閱讀，必然有利于激活學(xué)生的思維和想像力。

相信外國小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀會逐漸改變，外國小說教學(xué)的道路會漸行漸遠，會越走越寬。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（劉峰 江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校 223800）